宗璞先生的《丁香结》堪称一篇文辞优美、情调柔美的散文佳作。尽管篇幅不长，仅有六个段落，字数不过数百，却巧妙地展现了清晰的层次，节奏感鲜明，情景与文字相得益彰，意境深远，韵味悠长，为读者带来了充满乐观与积极的人生态度启示。
通过课后思考题，我们能够有条不紊且高效地理解文章内容，并据此设计教学活动。
先来看看第一个主问题：说说作者是从哪几个方面描写丁香的。
学生在默读过程中可以观察到，提及“丁香结”的文句主要分布在文章的四、五、六部分。那么，对于一、二、三自然段，它们又是在描述什么呢？显而易见，它们描绘的是“丁香花”。通过遵循读者真实的阅读心理，我们能够细化问题、降低阅读难度，并把握文章的整体结构。采取这种方法，我们便能为学生提供一种既快速又高效阅读文章的策略。
随之出现，新的疑问随之而生：作者为何选择以“丁香花”为切入点？此外，还有更多问题随之而来：作者在描述“丁香花”时，着重描绘了哪些细节，又是如何进行叙述的？
首先，我们需观察作者在开头两段是如何引入话题的？——“今年的丁香花似乎盛开得特别繁密，无论是城区还是郊外，景象都大同小异。”这反映了作者对今年丁香花盛开的整体观感——“盛开得特别繁密”——从而激发了他对丁香花的关注和深入思考。接着，作者分别从两个地点进行描述：一是城区的街道和住宅区；二是郊外的校园。无论是“在喧嚣的城郊街道旁，突然显现出两片洁白，让人眼前为之一亮……”“某些宅院中半树银装，星星点点的花朵点缀枝头，……让人即便走过后也不禁回首……”还是“……在月光的映照下，白色显得洒脱，紫色显得朦胧。还有那淡淡的幽雅香气，既非桂花亦非兰花，即便在夜色中也能辨认出，那是丁香。”请注意，无论是城市内部还是城市周边，作者始终围绕“生长得异常繁茂”这一主题进行叙述。
作者是否仅仅从空间维度对“丁香花”进行了描绘？不妨引导学生深入思考。仔细阅读课文后，我们还能察觉到作者还从“白天”和“夜晚”两个不同时间点进行了描写。文中对丁香花颜色的描述是——“两片雪白”“半树银装”；对丁香花形状的描绘则是——“星星般的小花遍布枝头”；至于香气，则是——“淡淡的幽雅的甜香，既非桂花香，亦非兰花香”。此作品巧妙地融入了比喻（诸如“繁星般点缀的小花”）、拟人（例如“枝条半露，仿佛在墙上偷窥过往行人”）、对比（如“非桂非兰”等）等丰富的修辞技巧，描绘得既精确又生动，形象鲜明。特别值得关注的是反衬技巧的运用，例如“骤然显现两抹洁白，顿时让人的视线为之一亮”（“骤然”与“两抹”共同成就了“令人眼前一亮”的效果），又如“半树银装探出……仿佛在墙上窥视着行人，让人即便走过了仍忍不住回首一望”（“半树”与“窥视”相映成趣，引得“人走还回头”），再如“那淡淡的幽雅甜香……即便在夜幕低垂时，亦能让人辨别出来……”（“淡淡”与“夜色中”形成对比，却“依然能让人分辨出”），这些均是通过“抑扬顿挫”的技巧，突显丁香花“盛开得异常繁茂”，从而展现出其色彩鲜明、引人注目、生机盎然的生长态势。
在阅读完前两段内容，作者对今年城乡间的丁香花盛开景象有了“格外繁茂”的整体感受之后，其目光随即转向自家门前那三株白丁香，这样的转换显得十分顺畅——这便体现了“承”的技巧。
试将电影镜头作为比喻，或许能更直观地领悟。就如同镜头从全景缓缓拉近至特写，从城市周边逐渐聚焦到这三株白丁香树上。在前文两段中，作者分别从“白天”和“夜晚”这两个时间维度进行描绘；而在本段中，作者转换视角，从“伏案”时的观察和“回家”时的视角这两种空间维度来叙述——比如，每到春天，当我伏案工作时，抬头就能看到屋檐前的积雪。雪花映照入室，香气径直弥漫至笔尖。再度描绘其色泽与香韵，以洁白的雪景比喻丁香花；一方面，“归家之际，首先映入眼帘的仍旧是那片晶莹剔透的雪白，雪下透出斑驳的翠绿，继而方能瞧见那两扇鲜艳的红色窗户。”同样描绘其色彩，将雪的洁白置于红窗与绿叶之间，形成一幅色彩斑斓的画卷。通过引导学生们采用镜头推拉的方式去观察和思考，可以有效地帮助他们形象地把握事物，并具备条理清晰地表述的能力。
无论从“时间”还是“空间”的视角来看，作者笔下的焦点始终聚焦于丁香花的色彩与芬芳。这一点，学生们很容易察觉，甚至在初次阅读课文时便能够直接体会到。因此，仅仅概括其色彩与香气两个特点，显然是不充分的。在第三自然段的结尾处，作者又补充了一点——丁香花的形状：“那形态呈十字的小白花，虽小却并不显得薄弱。”众多小花聚集成团，众多花团簇拥在一棵树上，它们笼罩着我的窗户，照亮了我的灵感与憧憬。这情形宛如特写中的特写，连丁香花那四瓣呈十字形的叶片都清晰可见，“众多小花聚集成团，众多花团簇拥在一棵树上”，这一描写与前文“如繁星般的小花点缀在枝头”相呼应。如此一来，画面中既有全景，又有特写，甚至特写之中还有更细致的特写，既有宏观的视角，也有微观的细节；既体现了时间的流逝，又展现了空间的延伸，交错映衬，多角度的观察，使得丁香花的形象逐渐变得鲜活而丰满。这些往往是学生难以察觉的，正是我们需要引导他们去学习的。
审视“丁香结”这一章节。在课后的第三道思考题中，引导我们思考丁香结如何激发了作者对人生的深层次思考。正如作者在前文所述，那些遍布树上的丁香花朵，既“遮挡了我的窗”，又“照亮了我的文思与梦想”。在第四自然段的开头，作者首先（并引用了）古人的诗句。其中一句出自李商隐的“芭蕉不展丁香结”，另一句则来自李璟的“丁香空结雨中愁”。李商隐和李璟的诗歌中，都借助丁香这一意象来抒发离愁别恨之情，这一点学生一经阅读便能领会，字里行间亦能体会到诗人的情感波动。作者通过这些诗句，不仅品味了雨中丁香的美妙意境与韵味，而且还巧妙地“转化”出了“丁香结”这一意象，但这却是学生不易察觉的，也是教授“丁香结”这一教学内容的一个难点所在。
我们可以运用对比阅读的方法来深入分析。首先，让学生暂时脱离课文内容，结合课后“阅读链接”中的几首诗进行朗读和思考，他们可以发现这些诗篇大多在抒发“愁绪”，纷繁复杂，然而本文作者却有所不同。接着，我们将第四、第五自然段中的景物描写与前面的三个自然段进行对比，引导学生们注意到作者巧妙地转换了观察角度，开始以雨中丁香为题材进行创作。细读相关语句，我们自然而然地着手完成课后第二题——探讨雨中丁香的特点。试想一下这样的画面。作者为何认为“丁香与细雨相映成趣”？雨中的丁香别有一番风味——“在细雨的笼罩下，沾满雨珠的丁香显得更加娇媚动人。”“花墙旁的两株紫色丁香，宛如印象派画作，线条变得模糊不清，它们的色彩直接渗透到窗前的洁白之中。”丁香沾着水珠，显得格外娇艳动人，尤其是那紫丁香，其色彩显得既朦胧又充满动感。一个“渗”字，在此处运用得尤为生动，充满了趣味，让人不禁觉得，丁香确实与细雨相伴最为相宜。
应当指出，在“芭蕉不展丁香结”以及“丁香空结雨中愁”这两句诗中，“丁香结”中的“结”字被用作动词，寓意着“凝结”或“凝聚”。然而，在课文标题中，“丁香结”的“结”则是作为名词来使用的。自第四自然段起，作者引用了这两句诗作为开头，由此我们可以察觉到作者的行文出现了“转变”，从对“丁香花”的描绘转向了对“丁香结”的探讨。这种“转变”被作者分为了两个阶段——首先是通过诗句展现了雨中丁香的花境与韵味，接着作者提出了“古人为何提出了‘丁香结’这一说法”的问题，并通过对丁香花蕾的细致观察与详尽描述，揭示了“丁香结”名称的来源与解释——“那小小的花蕾，圆润饱满，宛如衣襟上装饰的盘扣。”我顿时领悟，果然是丁香结。若全文就此点题结束，是否可行？针对课文结尾，我们能够引导学生提出疑问，激发他们深入思考，并促使他们重新审视前文，深入体会文章内容；同时，我们还可以鼓励学生结合自身经历，细致品味文章结尾的妙处。必须承认，即便文章就此结束，也依然是一篇优秀的作品。作者并未就此止步，反而挥洒自如，从“丁香结”这一话题展开了一段深入的讨论，其篇章布局张弛有度，开合自如，不仅与前文（“再联想到那些诗句……”）相呼应，一脉相承，而且借助这一论述，将前文的感性描绘顺利过渡至最终的理性洞察，极大地提升了文章的主题——“合”得紧密而又自然。
确实，无论是李商隐的诗歌、李璟的词作，还是其他诸多古诗词中，“丁香”与“丁香结”常被用来象征深重的忧愁，用以表达离别之苦和相思之痛。正如诗人所言——“简直觉得它们承载着无法解脱的忧愁”。然而，作者在此并非随波逐流，而是“反其道而行”——“每个人的一生中都会遭遇诸多不如意，一件事情解决后，另一件又接踵而至。”因此，丁香之结岁岁可见。那些结，似乎永远无法解开；人生中的种种困扰，亦是如此，若能一一解决，岂不显得生活过于平淡无奇？这种观点，彻底颠覆了传统诗词中丁香结所承载的忧愁形象，取而代之的是一种开阔乐观、积极进取的新形象，令人耳目一新，同时也引发人们深思，意蕴深远，更有那余音绕梁、不绝如缕的艺术魅力。或许这也是其被选入统编教科书的原因之一吧。（作者单位：厦门实验小学）
【借助课后思考题解读丁香结？这些问题你不能错过】相关文章：