【摘要】 古诗词阅读教学一直是语文教师努力扎实落实的一个板块。 分量重、内容复杂。 教师和学生常常感到负担。 笔者从激发阅读兴趣、激发活动兴趣、激发竞争兴趣、激发想象兴趣、激发提问兴趣五个方面谈如何激发学生阅读古诗文的兴趣。
2011年《中考语文科目讲解》规定阅读文言文19篇，背诵古诗词34首，朗诵古诗词20首。 可见，阅读古诗词的分量越来越大，内容也越来越复杂。 然而古诗词教学确实不容易。 学生学得头疼，老师教得难。 学生感叹“古文难，古文难，一提起古文就心烦”。 如何激发学生阅读和学习古诗词的兴趣？ 笔者主要从以下五个方面进行初步探讨。
1. 精彩的阅读
古人云：书读百遍，便知其义。 《课程标准》还提出，初中生应能背诵一定数量的古诗词。 因此，在古诗词教学中，朗读显得尤为重要。 阅读是进入诗歌意境最直接、最感性的方式。 通过教师的抑扬顿挫、有声有色的模范朗读，激发学生朗读的欲望，然后通过多种形式的朗读，如领读、小组朗读、交叉朗读、同步朗读等，很容易给学生带来朗读的乐趣。融入到诗歌的意境中。 感受诗歌的魅力。 例如，在教马致远的《天镜沙·秋思》时，让学生大声朗读并背诵，学生很快就能理解词中的几个形象。 经过老师的一点引导，他们就会明白许多意象构成了一个旅人的孤独和苍凉的意境，从而理解了文字的思想内容。
2.活动精彩
语文阅读教学的过程应该是师生双方的双边活动过程。 为了让学生愿意学习古诗词、散文，我采取了多种形式的教学活动，调动学生的学习兴趣，让学生感受到古诗词的学习也可以是有趣的、好玩的。 例如，在教授《核船的故事》时，要求学生在课前准备好绘图工具，并在课堂上凭记忆画出“核船”。 许多学生立即产生了兴趣，但也有学生表示“太难了”“我们看书吧”。 当学生充满求知欲时，老师让他们读一会儿，积蓄的动力顿时变成旺盛的生命力，从兴趣到想学，从想学到会学，从会从学到会学，学生很快理解了课文内容，取得了满意的教学效果。 此外，还可以采取分角色朗读、朗诵比赛等语文活动，让学生尝到成功的甜头，从实践中激发学生学习古诗词、散文的兴趣，获得快乐的情感体验。 。
3、竞争激发兴趣
初中生生机勃勃、充满活力、好奇心强、好胜心强。 基于此，教学过程中激发学生参与竞赛是提高学生学习古诗词兴趣的重要措施。 在古诗词散文教学中，为了活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生在轻松的环境中更加主动、自觉地学习，作者常常有意识地为学生创造一些竞争条件。 比如需要背诵的古诗词，按照朝代、流派分为三大段。 在规定时间内背诵第一节，将授予“文学硕士”证书，背诵第二节，将授予“文学博士”证书。 ，颁发“文学博士后”证书，激发学生背诵热情和竞争意识。 我们还学习魏书胜老师的做法，让学生自己出题并互相测试，比较谁的草稿更符合专家的预测，培养专家型、研究型学生。 通过各种比赛，极大地激发了学生学习古诗词的兴趣，加深了学生对课本的理解，拓宽了学生的知识视野，提高了学生的综合素质。
4.想象力激发兴趣
古诗词课充满乐趣。 引导学生想象课文内容也能激发学生的学习兴趣。 即我们努力把单调的文字符号变成生动的图画，或者引导学生通过想象进入文字，与文字进行面对面的对话，无论是在空间上还是在时间上。 缩短读者与课文的距离，让古代的图画进入学生的脑海，将古代文字的思想注入现代的内容中，让学生感到新奇，激发他们的探究兴趣。 例如，在温庭筠《梦江南》的教学中，他抓住“孤”、“倚”、“脉脉”等词语，要求学生想象并口头描述这首诗的意境。 学生们很快地描绘出了一幅浩瀚多彩的图画。 美女倚栏眺望远方图：少妇期待丈夫归来。 她整天站在楼顶，仔细数着河上来来往往的帆船。 面对长河和夕阳，她总是失望而惆怅。 想到这些，就不难理解诗人笔下的怨妻思夫的悲伤和痛苦了。 通过想象、联想的方法，让学生与古人进行面对面的对话，拉近了学生与作者的距离。 教学《隆中对》时，引导学生与诸葛亮对话：你认为对策合理吗？ 如果诸葛亮站在你面前，你会对他说什么？ 这样，学生就可以用现代的视角去想象，大大增强了他们的阅读兴趣。 不仅学习了文言知识，增强了学生辨别是非的能力，还锻炼了学生的口语表达能力。 它确实有多种用途。
5. 质疑和刺激
“学必有疑，小疑则小进，大疑则大进”。 学生在学习过程中会不断发现问题，才会产生学习的兴趣并主动采取行动。 为了激励学生取得长足进步，在古诗词散文教学中，我不断启发学生思维，引导学生从不同方面、不同角度探讨问题，鼓励学生发表独特的见解。 通过提问、探究，可以调动学生学习古诗词的积极性，激发学生浓厚的阅读兴趣。
如何引导学生质疑呢？ 第一，为学生提供宽松的环境。 学生需要老师的鼓励才能大胆提出疑问和问题，因为大多数学生想提问却又充满疑问。 他们害怕老师看不起他们，害怕同学嘲笑他们。 这时，教师应该多鼓励学生，即使提出看似幼稚可笑的问题，也要给予充分肯定。 其次，培养学生良好的提问习惯。 充分发挥学生在课堂上的主体作用，赋予学生学习的权利，善于引导学生从疑惑到疑惑，在学习中发现，在思考中提问，在解疑中理解，在理解中创新，从而使学生能够获得新知识。 第三，还应该教会学生如何提问。 提出疑问和质疑的基本方法可以从认识事物的三个层面来考虑，即“什么——如何——为什么”。 就一首古诗而言，可以从词语、句式、结构、主题、语言特点等方面提出疑惑和疑问，这样会让学生产生疑问和疑问，学习的兴趣自然会增加。 。
苏霍姆林斯基说：“一切智力工作都取决于兴趣”。 因此，在国学盛行的今天，激发学生学习古诗词的兴趣不容忽视。 以上确实是笔者的拙见，还有待在教学工作中努力实践，不断探索。 我们愿共同努力，创造学生享受古诗词学习的美好明天。
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