古汉语是语文教学中的一个大问题。 教好古汉语，首先要解决语言障碍，即帮助学生阅读和理解语言。 以后思想艺术问题就迎刃而解了。 如何解决语言障碍？ 即聚焦重点、难点。 首先，教师要清楚地解释古代书面语言和现代汉语的区别。 这实际上是教学中的一个难点。 其次，要注重古汉语主要词句的教学。 这是关键点。 厘清两类语言的差异，就是解开语言的结，理顺语义，让思想之水向前流淌。 抓住了古文的要点，就相当于击中了古文的穴位，具有一穴而全的功效。
就中学水平而言，古汉语与现代汉语的差异和侧重点主要体现在语音、词汇、特殊句型等方面。
1. 语音
古音与现代音不同，这是历史发展的必然结果。 主要表现在声音、韵律、声调等方面，但这些更多地体现在古诗词韵律中，所以本文不予讨论。 但古代读音与现代读音的差异还体现在古文的谐音、断读音和特殊名词的读音上。 由于这些差异给古籍的阅读和理解增加了很多麻烦，因此在教学中需要注意。
首先我们来说说童家子。 这不仅是一个词汇问题，也是一个语音问题。 古人在写某个字的时候，并不是写原来的字，而是借用了一个与其读音相同或读音相近的字，但随着语言的演变，它们的读音也发生了变化。 ，甚至相隔很远。 教学时，一定要按原字读，用借字代替。 喜欢：
真的很疯狂吗？ （《马论》）
用右手握住右脚趾。 （《核潜艇》）
引文中的“xie”改为“ye”，读作y。 以“爬右脚趾”为例：“爬”本来是代替“拉”的，意思是周子用右手拉右脚趾。 如果“climbing”读作p�"Dn，意思是攀爬、攀登，该句只能翻译为右手在右脚趾上攀登，这没有意义。
其次，我们来说一下断读的问题。 所谓破读，就是古人通过改变一个字的原音来区分不同意义或词类的方法。 原音所代表的词与破读音所代表的词成为一个二音二义的词。 教师应明确原音和断音区域，以区分不同的含义。 喜欢：
伟大的楚兴王朝，陈胜王（“陈涉世家”）。 “王”作名词时，读作w�醤g，意思是国王； 这里作为动词，读作w�鄋g，意思是成为国王。
这就是报答先帝、忠于陛下的原因（《楚师表》）。 “分”用作动词，读作f�"^n，有分离、分配的意思；这里作名词，读作f�鸻，有头衔、地位的意思。
根据经验，学生很容易出现发音错误，教师应高度重视。
再来说一下古汉语中一些特殊词的读音。 他们的发音与现代汉语有很大不同。 虽然它们对课文内容的理解影响不大，但有时会在考试中受到考验，所以一定要注意。 这些词往往是古代国名、姓氏、地名、人名、姓氏等。现代普通词典、词典都是按照古读音来记录的。 我们要按照繁体读音来读，否则就相当于读其他汉字。 例如：
姓氏：种（ch�髇g），不读作zh�騨g
个人姓名：茅盾
郦食其（l�?yi q�"n）读作l�?sh�?q�？
地名：阳夏 (y�醤g ji�#3) y�髇g xi�不发音？
国名：月氏（y�“甧zh�”n）不读作y�騨sh�？
最后说一下古文中必须熟练掌握的关键字的读音。 按理说，文章中的所有发音都应该熟练掌握。 这是理想的教学效果，但对于很多学生来说这是不可能的。 但我们可以帮助学生掌握这些关键词的发音。 事实上，大多数测试还测试这些关键词的发音。 因此，教师必须善于抓住重点，有的放矢地进行教学。 我们愿意在重点上花大力气，不遗余力； 细枝末节，我们只能粗略地看看花。
主要的声音有哪些？ (1)中学课本中古文脚注标注的发音大部分是生词的发音，必须熟练掌握这些发音。 (2)书末词汇表中易读错别字一栏的字符读音也很重要。 （3）古代读音和现代读音不同（以上三点有交集）。 例如：
《曹谷之争》一文中，页面下方的关键音为gu�欤ㄘ郏i�鄋（中）、b�#7（丝）、f�ㄦ冠�# 5（苦）、米樱桃J锥锥链硪环钢机闹仲灿衵hㄕ三叶草ㄓ┑取9乒乓弟子楚粗黄囊羰村ǚ莹┑取？
抓住关键词和声音的教学，可以基本解决古文考试中的发音考试问题，提高考试成绩。
2. 词汇
文章由句子组成，句子又由词汇组成。 要了解古汉语，首先要了解词汇。 古汉语词汇广泛而丰富，是教学的重点和难点之一。 因此，词汇教学就显得尤为重要。
在古文教学中，应以书本为基础，重点讲清学生容易出错、容易混淆的内容。 重点是知识的积累，通过纵向和横向的比较，总结规律性的知识，形成理性的认识。 这符合中学生的认知水平，是正确的教学方法。
首先，使用假字符。 如上所述，同家字不仅是一个语音问题，更是一个词汇问题。 古人用一字代替原来的字。 古人认为这是正常的，但今天看来却是一个错字。 通过通甲字来理解古汉语的含义是很困难的，因此教师必须启发学生寻找原字来代替通甲字，以避免错误。 以下是更多使用同气字的例子：
《愚公移山》：“太过分了，对你没有好处！” （“慧”、“慧”是智慧的意思）。
《捕蛇者说》：“你若不死，移居尔，我则以捉蛇为生。”
二是古今意义不同的词语。 事物正在发生变化和发展。 有的新词产生，有的旧词消亡； 有的词义扩大，有的词义缩小； 有些词的古义与现在的义完全不同。 对于中学生来说，一定要讲解词义变化的基础知识，比如词的古义、今义等。 这是教学的任务之一，有利于学生阅读古文。 喜欢：
《狼》：“杀了一只白色的动物后，砍掉它的股票并杀死它。” 股：古义为后腿，现代义为臀部等。
第三，一词多义。 一词多义的现象在古代汉语中非常普遍，甚至在今天也是如此。 问题在于，中学生理解今天的语言并不难，但中学生理解古代人的语言就更难了。 喜欢：
段：（1）东坡右手握着卷尾（《核舟记》）（2）卷尾看上去很平静。 （同上）
“端”有三种解释：（1）直的，不歪的；（2）直的，不歪的；（3）直的，不歪的。 (2) 某物的一端； (3)用手将其伸直。 对于古文水平不高的中学生来说，对于引文中的两个“端”该选择哪种解释确实是一个难题。 对此，教师必须引导学生根据具体的语言环境对多义词进行解释，将多种含义放入句子中并朗读。 如果文字顺序正确、语义清晰，则说明是正确的，否则说明是错误的。
古汉语虚词的多义现象更为普遍和复杂。 如：of、in、for、its、and、then、who等等，令人眼花缭乱。 中国古文中虚词数量巨大，每次都要检验，其地位十分重要。 教师必须用对比的方法来阐明多义虚词的各种含义，并让学生反复阅读和练习，在头脑中建立语感。
【语文教学中如何解决语言关？即抓重点难点！】相关文章：