《体溪林笔》板书教学设计 溪林黑板教学设计 《体溪林笔》教学设计 《体溪林笔》优秀教案乐园教学设计 第1部分：《体溪林笔》教学设计四年级语文“体习临笔”教学设计 固城县郑口振泰兴小学：孙贤珍的教学设计思想 1）培养学生独立探索、合作、交流的精神，在数学教学中利用网络环境的交互特点培养学生思维的灵活性和创造性。 2）根据在线教学模型图和教学流程图：情景引入、自主探究、引导探究、总结、反馈、评价、升华、提高。 3）当学生打开网络课件时，首页会显示有关庐山的知识，墙上会显示与本课相关的诗词。 然后，在老师的指导下，他们打开“教学资源”网页上的“赏庐山”、“读懂古诗词”和“古诗词新唱”。 “推理”等数学课堂环节。 媒体设计思路：1）根据课程学习的需要，选择并确定主题小组的分工等。2）组织在线合作学习小组； 4）根据需要组织相关的协作学习内容。 5）形成作品，要求学生根据网上找到的资料，制作一个与该主题相关的网页，并向全体学生展示； 6）教师通过在线评价作品的方式组织学生形成意见和看法，达到意义建构的目的。 整堂课的步骤设计如下： 1、打开网页。 首页显示与本课相关的知识，学生可以自行阅读，从而激发学生的学习动机。 2、在网络环境下，教师创建问题场景，打开“教学资源”。 3.、学生点击学习。
4、点击“古诗词鉴赏”按钮，然后结合教材进行“理解古诗词”。 5.在学习课本的基础上拓展知识。 6.通过小组咨询进行“讨论、探究”。 7、课堂练习，点击“展开练习”进行练习。 8、升华与提高。 当学生充分主动后，基本就能解决问题。 进行讨论。 九、通过网页展示教材分析。 这是对教材的简单分析，供学生进一步理解：《西林寺壁题记》这是苏轼游庐山时在西林寺壁上写的一首诗。 这首诗生动地描绘了庐山的雄伟景象。 作者通过写观察庐山的种种感受，提出了一个哲学问题。 尤其是最后两首诗历来为人们所赞赏。 因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中巧妙地表达了一个“旁观者清，当权者糊”的道理。 尤其是作者一旦用诗歌的形象语言表达了这个道理，就会给人留下不可磨灭的印象。 是培养学生欣赏美、感知美，培养学生想象力和观察能力的好教材。 《提溪林笔》这首诗重在说理，以物比喻，诗中有理。 设计理念：新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践。应让学生在主动思维和情感活动中加深理解和体验，有所收获。感受和感受”思考、受情感熏陶、获得思想启迪、享受审美愉悦。” 这就需要教师在教学方法上实现根本性突破。 教学中应注重引导学生阅读、理解自己、讨论、交流，鼓励学生表达自己的观点。 ，把课本变成学习书，让学生成为学习的主体。
基于以上认识，在本课的设计中，我力求突出以下几点： 身体观。 把语文课作为学生学习和发展语言的实践活动，强调学生的主动性、独立性和创造性。 2.本体论。 坚持人的发展，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的作用。 3.打开视图。 语文课的形式、内容、过程不拘一格，提倡“教材无非是例子”的观点，强调课内阅读向课外的延伸。 课前准备：（1）教师和学生收集有关这首诗的信息。 (2)网页制作、图片、音乐、多媒体课件。 教学目标： 1、知识能力目标 认识本课生词，理解诗词中“知”、“缘”、“真面目”等词语的含义。 能正确、流利地朗读、背诵、默写这首诗。 课程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。 3、情感、态度、价值目标：培养学生的想象力、形象思维能力、正确看待问题的能力。 2、通过对诗句的理解，培养学生热爱自然的思想感情和审美情操。 教学重点：学习古诗词内容，想象诗词中描述的场景。 教学难点：领悟品味诗中蕴含的哲理。 教具准备：网络课件 学时：1学时。 教学过程： (1)激情导入。 同学们，我们伟大的祖国。 它有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。 其中，诗歌是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。 诗歌的体裁，语言精炼，但表达的情感却十分丰富。 今天我们就一起来学习一下苏轼的《提溪林壁》。
学生介绍苏轼 1.关于苏轼的自然情况和写作风格。 2、这首诗的创作背景及庐山的相关情况。 【通过沟通，实现了学习资源的优化组合。 同时，课堂内外的有机结合，拓展了学生的知识面，激发了学生的探索欲望，体现了大语文理念下的语文教学。 】内容丰富，读起来朗朗上口，因此深受大家喜爱。 （三）初读文字，感知艺术家：通过报告，相信您对作者苏轼有了进一步的了解。 那么他写的《题斯林壁》诗距今已有920年了。 为什么它仍然受到各个年龄段人们的喜爱？ 这就是我们本课要学习的内容。 1.学生自由朗读古诗词。 告诉我诗中的庐山给你留下了怎样的印象？ 2、学生谈读后感想，初步感知庐山之美。 【给学生充足的阅读时间，让他们在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山之美。 】 （四）小组自学、理论 1.根据我们以往学习古诗词的经验，请告诉我们应该如何学习这首诗？ （学生陈述自己的学习方法，课件展示：读诗——解读诗意——理解诗词——进入诗境）2、小组合作，引导学生选择自己喜欢的学习方法认真朗读古诗词，自己寻找解决问题的办法。 【让学生选择适合自己的学习方法，尊重学生的自主选择，既把学生放在主体地位，又培养学生自主学习的能力。 】 （五）报告交流，体会美 （一）交换首、二行诗 1、学生汇报对这两行诗的理解。
2、结合“横看”和“侧视”的不同感受，让学生发挥想象力，用自己的文字描述庐山的“脊”和“峰”是什么样子，并掌握“ “岭”与“峰”不同的概念体验庐山变幻的景色，感受庐山的美丽。 3、引导情感朗读（读出庐山变迁（二）），交换诗的第三、四句。 1.学生自由表达对这两首诗的理解。 2、针对学生在理解上遇到的困难，结合《辞海》帮助学生选择诗中“惟”、“缘”的正确含义。 引导阅读，要求读出作者的情感基调。 （根据学生的感知特点，图像识别可以快速帮助他们区分和理解。） 师：为什么在庐山的同一个地方我们有时会看到山脊，有时会看到山峰？ 为什么我们到了庐山却认不出庐山的真面目？ （默读）师：诗人站在与衡山不同的位置，所以他看到的是庐山。 它们也不同。 师：真是一个善于思考的孩子啊。 同学们都为他鼓掌。 诗人从不同的位置看庐山，看到了不同的庐山。 他还能以什么不同的方式看待庐山？ 学生：季节不同，出生：不同时间，早上、中午、晚上。 出生时：不同的天气，晴天，雨天。 出生：不同的心情，快乐，悲伤。 师：从不同的时间、季节、心情、天气、心境看庐山。 我看到的庐山，都是不一样的。 于是作者写道：不识庐山真面目，只因身在此山。 师：如果从不同的角度看同一件事，会发生什么？ 学生：不同老师：同一件事不同的观察角度导致不同的观察结果：权威着迷，旁观者（3）学生根据诗意作画，通过展示将诗意内化。
讨论与探索：那么，怎样才能看到庐山的真面目呢？ 团体交流。 谈谈：联系实际，结合诗中所表达的哲理，我们应该如何看待生活中的人、事、问题？ ，读第三、四行诗句。 【这种理论联系实际的方式，不仅加深了对古诗词的理解，提高了认识水平，同时也培养了学生运用语言的能力。 （六）个性化朗读，表现力之美 1、教师语言刺激，引导学生进入情境：如果你是苏轼，看到庐山奇峰峻岭，云雾缭绕，山间溪水潺潺，鸟语花香还有芬芳的花朵，就像仙境一样，你感觉如何？ 怎样才能通过读书来表达自己的情感呢？ 2. 学生自由练习朗读，并在小组内交流经验。 引导学生说出自己的感受，并根据感受进行个性化阅读。 4、教师示范学生再次朗读这首诗，读出这首诗的神韵。 最后齐声念诵。 【阅读是一种个性化的行为。 读书应该有自己的情感体验。 学生可以有感情地背诵，这将使他们的理解更上一层楼。 (7)听歌欣赏艺人：古人有时会根据自己的兴趣来唱歌。 用曲调唱诗更能表达自己的情感和心境。 你想听听吗？ （课件播放歌曲《刻西林壁》）【古诗词常常被谱成音乐广为传唱，现代人也愿意用古诗词作词作曲。 这为我们学习古诗词提供了一个有趣的渠道。 同学们陶醉在优美的音乐中，达到了激情有趣的目的。 学生们已经潜意识地理解了诗词的含义。 】 （八）总结全文，升华艺术家：（读黑板上的总结）这是一首山水诗，也是一首哲理诗。
前两句写的是作者看到的风景（板书：看风景），后两句写的是作者从风景中领悟到的道理。 （板书：吴力）作者用欣赏庐山的经历告诉我们，无论怎样看人、看事、看问题，都要多角度、多侧面去观察、体会，所以以便我们能够做出更全面、更公正的评价。 【通过总结，学生可以从肤浅的认识上升到理性的认识，从而加深对课文内容的理解。 】 拓展延伸，积累运用 1、古往今来，有多少文人墨客游览过庐山，歌颂过庐山。 除了这首诗，你还知道哪些诗人写过庐山吗？ 学生：我知道李白写过《望庐山瀑布》 2、《攀飞来峰》对比阅读 【在课堂教学中适当补充与课文内容相关的材料，不仅有利于学生学得更好，也有利于丰富学生的语言积累。 同时从课堂内延伸到课堂外，让每个学生在日常生活中学习汉语、使用汉语，体验学习汉语的乐趣。 ] 我评价学生通过自我评价能够更好地掌握本堂课所学的知识。 板书题为《西林笔》（宋）苏轼全面了解《无知》课堂教学流程图：第二部分：《题西林笔》教学设计《临笔》教学设计教学目标：1.古诗词的朗读和背诵2.通过把握关键词、利用书本注释、积累生活经验来理解诗中的词句，了解诗人的心境，了解诗的意境，了解诗中的哲理诗句。 3、通过学习《提西林笔》来巩固和运用学习古诗词的方法。
重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。 难点：理解蕴含人生哲理的诗歌。 教学过程： 1、引入话题，激发兴趣。 1、同学们，我们今天学习的第五课是《古诗二首》。 请回忆一下，以前我们学习古诗词是按照什么步骤进行的？ 2、解决办法：同学们，当我们写出漂亮的文章，想与他人分享练习的快乐时，我们就把文章发表在报纸、杂志、广播网络上。 但在古代，印刷能力有限，大量的诗歌无法刻成，所以题诗就成了诗人“发表”作品的方式之一。 （板书：墙上题字）这种诗称为墙上诗，让世界各地的路人都能读到，传播出去。 （板书补充：西林）“体”是什么意思？ （书，写）你明白问题的含义吗？ 请学生回答（刻在西林寺的墙上）是的，这首诗是宋代诗人苏轼游览庐山后写在庐山西林寺墙上的一首诗。 3、了解背景和作者，我们都知道这首诗是苏轼写的。 谁可以通过您收集的信息向您介绍作者？ 学生介绍，教师补充（来自：：西林笔教学设计黑板上的提问）。 作者简介：苏轼，又名子瞻、东坡居士，北宋著名文学家、书画家。 他是“唐宋八大家”之一。 与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“苏三人”。 他一生坎坷，屡遭贬谪。
此文为苏轼贬谪途中途经庐山时所写的五首游诗之一。 2、正确朗读古诗词。 1.我轻声读了两遍这首诗。 第一次读这首诗时，我注意了单词的发音，并正确地读完了这首诗。 第二次读这首诗时，我注意了停顿。 2、被点名朗读《西林壁题记》后，师生点评并强调：读古诗词不仅要读准，还要读得有节奏、有秩序。 3、正常朗读，学生按照要求练习朗读。 要求：读诗不仅要正确、有节奏，还要尽可能读出它的韵味。 3、抓住关键词，理解古诗词的意思，体会诗词中蕴含的人生哲理。 苏轼在到庐山之前曾写下这样一句话：“欲知庐山面目，必是故人”。 这意味着，想要了解庐山，就必须经常来去。 于是，接下来的十天里，他“往返于庐山南北十余日”。 那么这十多天他在庐山到底看到了什么？ 1. 一起朗读这首诗的第一行。 你能用自己的话描述一下这首诗的意思吗？ 侧视如岭，侧视如峰：从正面看，庐山是连绵不断的山脊；从正面看，庐山是连绵不断的山脊； 从侧面看，它变成一座山峰，高大雄伟。 远看、近看、高看、低看，庐山景色各异。
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