丰富的想象力
儿童是最有想象力和联想能力的。 他们总是运用自己的创造性想象力来理解和解释世界上的一切。 在他们想象的诗意世界里，花会笑，鸟会唱歌，草会跳舞，鱼会说话……因此，儿童诗必须以丰富的想象力创造出符合儿童心理的美丽意境，表达儿童的童真，让孩子们在奇妙多彩的世界中发挥想象力，理解诗歌的主题。 这就需要儿童诗用心灵去与想象世界中的孩子对话。 例如，邵彦翔的儿童诗《小》：“云的南边，/在那遥远的地方，/有一群叶子说：我们要/像花一样绽放。/有一群花说： ：我们要/像鸟儿一样飞翔。/一群孔雀说：我们要像树一样成长……”诗的开头带领小读者从现实走向想象中的“远方”，完成了“他们想象中的“三角梅”和“小蝴蝶”。 “空山”、“空山”等美好形象的重新塑造，展开丰富的遐想。 然而，诗人的用意不仅于此，而是要继续与孩子们一起展开想象的翅膀，从物与人中体悟诗意。 “远方”就是“傣寨”，“花蝴蝶孔雀杉/都化成了小姑娘”。 女孩从想象世界回到现实的美丽形象，仍需要小读者进一步联想，并从中获得审美享受。
巧妙的想法
儿童诗所表达的情感无论在丰富性还是深度上都远远不如成人诗。 这是由孩子的情感特点决定的。 如何才能在不是很宽泛的情感层面上表达自己的兴趣，创造出独特的表达效果呢？ 这主要取决于想法的新颖性和巧妙性。 这种依靠生活积累和儿童想象力的立意在很大程度上决定了儿童诗的艺术水平。 比如任蓉蓉的《爸爸的老师》在同类题材的情感探索上并没有太大的创意，但仍不失为同类题材的典范之作。 秘诀就在于作者创造了一种新颖巧妙的立意模式，达到了独特的表达效果。 又如舒兰的《虫与鸟》：“我拿着妈妈洗好的袜子，一只一只地夹在绳子上，绳子就变成了多足的昆虫，在阳光下爬来爬去。”绳子上姐姐洗过的手帕一张一张地挂在绳子上，绳子变成了一群白鹭，/在微风中飞翔。” 立足于生活的大胆想象，正是依赖于这种想象。 巧妙的构思，平凡的生活现象变成了一种童趣般的魔力和无尽的美。
语言幼稚
诗歌是语言的艺术。 深刻的思想、生动的形象，只有用简洁、生动、富有表现力的语言来表达，才能成为诗歌。 儿童诗歌应该为孩子学习驾驭语言提供优良的条件，让孩子在优美的语言环境中学习语言，丰富词汇量，提高驾驭语言和欣赏语言的能力，同时享受美。 例如刘饶民《海之歌》中的“大海睡着了”：“风停止了喧哗，/海浪停止了笑声。/深夜，/大海睡着了。/她拥抱着明月” ，/她背着星星。/温柔的潮水声/是它熟睡时的鼾声。” 寥寥数语，将宁静祥和的大海呈现在读者面前，并用拟人化的“抱”，用极其准确的措辞将“抱”、“扛”、“鼾”生动地描绘了“大海”的曼妙身姿。当她沉睡时，她就是大海的母亲。 孩子经常背诵这样的诗歌，不仅可以提高审美能力，还能从中学习，提高语言的驾驭能力和欣赏能力。
优美的儿童诗语言不仅在措辞上要精确、得体，而且诗的声音和节奏要有音乐性，即诗的音韵要具有审美效果。 美学专家朱光潜先生说：“情感最直接的表达是声音的节奏，文学意义次之。文学意义无法表达的情感往往可以通过声音节奏来表达。” （《朱光潜美学文学论文选》）
儿童诗的音乐性主要体现在韵律和节奏上。 通过韵律的变化和句式的排列，既考虑到了不同年龄段的儿童，又使诗具有强烈的音乐感和节奏感，形成全诗整齐有序的美感。 孩子越小，读的儿童诗的韵律就越有规律。 例如，主要针对幼儿的《小熊过桥》，结尾处押着“敖”； 王安的《帝力，帝力》和陆冰的《下巴上的洞》等诗歌，诗中鲜明的节奏感，给人一种读诗如歌的活泼感觉，让孩子们兴奋不已，获得美感。
美丽的意境
情感与形象的结合构成了这首诗的意境。 儿童诗中还应刻意营造意境，目标应是营造童趣、美好的意境。 人们常说“情景交融”，即诗的情感要附着在意象上。 这种儿童诗只有通过形象含蓄地表达儿童的真实感受，而不是抽象地喊叫，才有童趣、美好的意境，也才能打动儿童。 比如刘饶民的《月亮》：“天上的月亮圆圆的，/照在海里像一块玉盘。/一群鱼游过来，/玉盘断成两三块。” /鱼儿吓得逃跑了，/一直跑到岩石那里去。/回头看看，/月亮还是圆圆的。” 在月夜海的静态之美中，通过鱼儿的“逃”和“见”的动态添加，在精致的意境中，营造出一群小鱼戏水赏月的美好意境，既童话般又充满童趣。
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