一、新中国成立后教育宗旨表述的历史回顾
教育的目的是一个历史范畴。 新中国成立后，我国教育目的的表述也随着历史的发展而发生变化。
新中国成立之初，根据当时的情况，《中国人民政治协商会议共同纲领》规定：“人民政府的文化教育工作应当立足于提高文化教育水平。”提高人民文化水平，为国家建设培养人才，消灭封建买办法西斯主义，树立为人民服务的思想是一项重要任务。”
社会主义改造基本完成后，毛泽东于1957年在最高国务院提出：“我们的教育方针是使受教育者德育、智育、体育得到发展，成为有社会主义觉悟的受教育者。”毛泽东还指出：“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合。”毛泽东关于教育目的的论述，对于当时我国教育目的的制定，起了非常重要的作用。同年，中共中央、国务院《关于教育工作的指示》明确提出：“教育的目的是培养有社会主义觉悟的受教育的劳动者。” 1978年，我国宪法规定我国教育的宗旨是：“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须与教育相结合”。生产劳动，受教育者必须在德育、智育、体育上发展。 时至今日，毛泽东的教育目的思想仍然对我国教育目的的制定产生着重要影响。教育目的是在毛泽东的直接指导下形成的。泽东的指示强调了教育目的的社会约束，也考虑到了教育目的对教育主体身心发展和规律的适应性，在不同时期都发挥了一定的积极作用。
党的十一届三中全会以来，改革开放和社会主义现代化建设的发展对教育提出了新的要求。 国家制定了新时代的教育目标——以经济建设为中心方针的教育目标。 1981年，中共中央《关于建国以来若干历史问题的决议》要求：“坚持德智体全面发展、德智体全面发展的方针。红色、专业，知识分子与工农结合，体力劳动与脑力劳动结合。” 1982年 2006年全国人民代表大会第五次会议通过的新《中华人民共和国宪法》规定：“国家培养青少年、儿童在道德、智力、智力等方面全面发展。身体素质。” 1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》提出，“为20世纪90年代到下世纪初我国经济社会发展，必须进行大规模准备”。能够坚持社会主义方向的各级各类新型人才。” “这些人才应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国、热爱社会主义事业，有为国家富强、人民富裕而奋斗的奉献精神。具有新知识、实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。” 20世纪80年代初讲红色、讲专业、讲科学，是国家工作重心转向经济建设的大环境的产物。 这也是纠正“文革”时期片面强调政治素质的一种做法。
1986年，第六届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家教育方针，努力提高教育质量，使儿童青少年德、智、体全面发展，为提高全民族素质，为社会主义建设培养有理想、有道德、有文化、有纪律的人才奠定基础。” 1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》也规定：“培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 ”。 1999年6月，《中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，注重培养学生的创新精神和实践能力，造就德、智、体、美全面发展的“理想、道德、文化、纪律”的建设者和接班人社会主义事业”。 新时代教育目的具有历史传承，也体现了新时代社会发展特点和我们对教育目的的新思考和探索。
二、我国教育目的的基本特征
虽然我国不同时期的教育目的并不完全一致，但这些不同的表述总体上是统一的。 它体现了社会主义国家教育宗旨的基本特征。 概括起来，我国教育目的的基本特征包括以下三点。
（一）我国教育的宗旨以马克思主义人的全面发展理论为指导。
马克思主义人的全面发展理论考察了人在社会生产和分工基础上从片面发展到全面发展的历史过程。 马克思主义经典作家不仅高度关注人的全面发展，把人的全面发展作为坚定的价值取向，而且认为社会存在是人的全面发展的前提。 只有当生产力高度发达，物质财富和人们的闲暇时间极其丰富时，人民压迫人民、人民剥削人民的社会制度才被消除。 “每个人的自由发展是所有人自由发展的条件的总和”。 只有共产主义社会才能真正、彻底地实现人的全面发展。 因此，人类的全面发展只能是一个随着社会历史条件的变化而不断推进的历史过程。 马克思主义全面发展理论为我们提供了人全面发展的价值理想，为我们在制定社会主义教育宗旨时正确认识和处理社会发展与个人发展的关系提供了方法论。 这不仅避免了将社会发展与个人全面发展相对立、抽象地谈论人的全面发展的片面性，而且也避免了把满足社会的需要，以及在阶级社会中，真正满足统治阶级的需要作为教育的唯一和根本基础。 目的，否定个人和人格发展的价值，用社会需求代替个人需求的片面性。
从上述我国教育宗旨的表述可以看出，我们始终坚持德智体全面发展的方向，始终强调教育与生产劳动相结合的方针。 这实际上是现阶段贯彻马克思主义人的全面发展理论的体现。 但我们不能把“全面发展”仅仅理解为德、智、体三个方面。 人的精神结构除了道德和智力两个方面外，至少应该包括审美能力的培养等方面，还应该包括良好的心理素质的维度。 全面发展的核心内涵是个性的自由发展。 让学生积极主动、活泼发展，是我国教育的长期、根本任务。 当然，人的全面发展不能超越社会发展阶段的制约。 只有在一定的历史阶段，我们才能实现最大程度的全面发展。
（二）我国教育宗旨有明确的政治方向
我国教育的宗旨历来强调，我们要培养的人是符合无产阶级根本利益或者社会主义前进方向的人。 这在不同时期有不同的表现，如：“有社会主义觉悟的有知识的劳动者”、“红色、敬业”、“热爱社会主义祖国和社会主义事业，有能力为国家富强、人民幸福而奋斗”等。应该说，社会主义教育的目的在教育目的的阶级性方面有其明显的特征。 它不同于主张超越阶级的资产阶级教育目的，也不同于古代社会（奴隶社会、封建社会）赤裸裸地为统治阶级利益服务、剥夺绝大多数人的教育目的。他们的受教育权。 社会主义教育追求全体社会成员平等受教育的权利，为受教育者提供最大的全面发展空间。 同时，立足实践中的经验教训，要求受教育者做到政治素质与业务素质相统一，专业与业务兼备，德才兼备。
（三）坚持全面发展与个性发展相统一
社会主义社会是现代社会。 现代社会为人的个性发展提供了前所未有的可能性； 现代社会也需要具有鲜明个性和创造力的社会成员来推动社会的快速发展。 社会主义教育必须具有以往社会阶段前所未有的高度民主特征。 这一民主特征的重要内涵除了教育机会均等方面的进步外，还在于尊重个体的存在价值，促进人格的充分发展。 社会主义建设的不同领域，需要不同风格、不同专业的建设者，需要“具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”的建设者。 因此，社会主义教育的目的在强调全体受教育者德、智、体、美素质全面发展的总要求的同时，也必须重视个体的自主性、创造性等人格品质，强调充分发展个体的才能和特长，从而将普遍嵌入特殊之中，形成较为完整的教育目的内涵。
中国社会曾经是一个社会规范很强的社会。 除了几千年封建社会和传统文化的影响外，新中国成立后的一些时期，我们对马克思主义社会与个人关系的认识也相当片面。 其结果是我们在教育中对人的个性发展重视不够，影响了学生主体性、创造性等各方面的发展。 因此，坚持社会主义教育宗旨“全面发展和个性发展相统一”的基本特征十分重要。
三、我国教育宗旨的实现
教育目的是一切教育活动的核心。 为了充分发挥教育目的在教育活动中的促进作用，教育者要特别注重教育目的的落实。
（一）我国落实教育宗旨应特别注意的几个方面
教育的目的实际上是教育活动所培养的人的素质标准和规范要求。 认真落实我国教育目标，必须清醒认识当代社会和未来发展对人才规格的要求。 培养适应时代需要的新一代人才，要特别注重以下几个方面的人才素质。
1、创造精神
也就是说，拥有良好的知识基础和科学素养，敏锐的观察力和准确的判断力，能够有效筛选复杂的信息世界，快速捕捉有价值的信息，独立分析和决策，实现效益最优。 能力。
2.实践能力
所谓实践能力，是指在实践中应用知识、解决问题的能力，以及直接产生劳动和社会实践的能力。 学以致用不仅是巩固所学知识的需要，也是学习的根本目的。 参加适度的生产劳动和社会实践是培养新一代的重要途径。
3、开放的心态
也就是说，我们要改变思维的单一参照标准，拓展思维的空间范围，具有高度的包容性、开放的心态，勇于接受新事物。 特别是要有国际视野比较分析问题的能力。
4.远大理想
创造精神和开放的思想只有与远大的理想相结合才能具有方向性。 未来对青年一代的要求，不仅是有知识、有能力、有创造力、开放的胸襟，更要有科学的世界观、人生观、价值观、优良的道德品质、奋发进取的精神。为了国家和社会。 。
（二）落实我国教育宗旨必须正确处理的几个关系
一、教育目标与教育目标的关系
教育目标是根据教育目的制定的。 制定教育目标除考虑教育目标的实现外，还应根据各级各类学校教育的性质和任务以及具体教育对象的身心特点和规律来制定。 从教育目的到教育目标的转变，实际上就是教育目的从一般到具体的实现过程。 因此，我们应对不同学校的教育目标有正确的认识和界定。
根据《中华人民共和国义务教育法》等法律规定，在义务教育和基础教育阶段，学校教育必须实现“两个全面”，即“全面发展”和“促进人人平等”。 （学生）”。 目前，我国义务教育阶段包括小学和初中。 其根本使命是“使儿童青少年在德、智、体等方面全面发展，为提高全民族素质，为社会主义建设培养有理想、有道德的人才奠定基础”。 、文化和纪律。” 除基础教育外还有小学、初中、普通高中。 所谓“全面发展”，主要是指使学生德、智、体、美全面发展，在体、心、灵各方面得到健康成长。 所谓“面向全体”，就是要为全体学生的发展提供全面的教育，从而服务于学生未来的成长和国民整体素质的全面提高。 基础教育阶段教育目的的实现与职业技术教育、成人教育和高等教育有明显不同。 后者必须根据教育对象的性质、任务和特殊性，确定具体的培养目标。
2.德智体美育的关系
教育的目的，从内容结构来看，可以理解为德育、智育、体育、美育等几个方面的综合教育； 就受教育者的素质结构而言，是指追求德、智、体、美素质的全面发展。 教育对象素质的全面发展，需要德育、智育、体育、美育同步发展、相互联系。 因此，正确处理教育与教育的关系对于教育目的的实现至关重要。
理解教育与教育的关系有两个关键点。 首先，每种教育都相对独立。 经常性教育要根据不同教育内容或领域的特点来实施，有重点地完成总体教育目标，德、智、体、美教育要相互配合、相互促进。 第二是要结合现实或者现实教育。 实际工作中虽然有分工，但所有从事教育的人都肩负着完成德智体美教育的任务，都应该是德智体美教育者。 只有这样，才能真正实现全面发展的教育目的。
三、全面发展与因材施教的关系
这实际上是我国教育目的全面发展与个性发展相统一的具体要求。 全面发展的一个方面是自由发展。 全面发展不仅不排斥个性发展，而且以个体顺应本性的自由发展为条件。 全面发展并不意味着平均发展、持平发展。 不同的个体生活在不同的环境中，具有不同的素质和客观条件，从而形成不同的性格、兴趣和特长。 因此，要因材施教，因材施教，在充分发挥每个人的特长的同时，实现他们的全面发展。
4.全面发展与职业导向的关系
在义务教育阶段，个性发展的一个重要意义是使受教育的人具有特殊的个性和才能，更容易适应未来不同社会工作的需要； 完成义务教育后，各教育阶段的教育都具有直接职业导向的性质。 全面发展的人才最终必须生活在一定的社会中。 教育适应社会发展的需要，必须培养适应不同社会岗位的人才。 如果忽视不同教育的本质和现实，一味强调统一的全面发展，就葬送了全面发展教育的宗旨。 在小学层面，在促进学生全面发展的同时，应鼓励学生对社会不同职业的特点和要求有一些直观、感性的认识，鼓励小学生刻苦学习、成才。为祖国的未来做好了充分准备。
以上我们学习了一些关于教育目的的理论知识。 学习的最大意义就是学以致用。 每一个教育工作者都应该自觉地把在日常教育实践中真正具体地实现教育目的作为自己的责任。
【2017年国家公务员考试行测：教育目的表述的历史回顾】相关文章：