《博雅绝仙》课评1
今天，我校张xx老师正在教学和研究《博雅绝仙》。 我听后有一些感触。 是的，找到灵魂伴侣很难。 博雅因失去朋友而感到非常难过。 其实，作为一名老师，我并不想遇到心中的知己，也深深感受到知己难找。 那种向往和失落的状态……张老师的课之所以给大家留下如此深刻的印象，我想，与她对课文的深入探索和理解是分不开的。 这是她对情境的巧妙设置。 精心构建的教程的结果。
1. 练习阅读文本——节奏和音韵
对于小学生来说，接触文言的不多，文言发音困难是学生学习课文的第一障碍。 为了摆脱这个“绊脚石”，张老师要求学生采用多种形式的朗读，从流畅朗读，到有节奏的朗读，到逐句理解的朗读、引文朗读、读到音乐，每次朗读都不是简单的机械重复，而是相互联系、逐步完善。 如此多层次、多元化的阅读，无不紧紧围绕一条“情感”主线引导。 然后把握文本的“情感脉络”——伯牙和子期的心是相连的，他们花大力气去品味语言。 感情、真情自然、不经意地流淌出来。 就这样，张老师一步一步搭建起了朗读的阶梯，理解了关键词的含义，并进行了扎实的指导。 善意的，美丽的！
2、抓住重点——慢慢咀嚼，品味意境
张老师重点讲了“伯牙所想，钟子期必得之”这句关键话。 为了理解知己的含义，为了将汉语的工具性和人文性结合起来，全班同学带领学生们仿佛在喝一杯醇厚的美酒，细细品味。 品一杯香茶，细细品味，感受字里行间。 比如我们来品味一下“好”三个字。 每次都有什么不同的含义？ 这个词在现代文学中的含义是什么？ 从哪里看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。 这首曲子让学生深深感受到了伯牙高超的琴技、子奇对伯牙琴声的喜爱以及他们之间的友谊。 “好”的声音一次又一次地从心底传来。 在此基础上，“伯牙所欲，子期必得”的理解就容易理解了。 再举个例子，我们想象一下：博雅和子期只是音乐上的一对挚友吗？ 他们还会做什么？ 通过想象中的对话，同学们再次感受到了博雅重逢挚友时的喜悦心情和失去挚友时刻骨铭心的痛苦。 这种味道升华了师生们的情感：“千古真知难求”，珍惜拥有，珍惜友谊。 情景交融。 真的！
3、拓展课外活动——画龙点睛
在教学中，张老师多次设计了供学生阅读课外资料的链接。 让学生想象：伯牙断了琴，失去了所有的琴弦，一生不再打鼓。 难道只是琴不再打鼓了吗？ 通过想象中的对话，学生们再次感受到了博雅失去挚友的刻骨之痛。 这种味道升华了师生们的情感：“千古真知难求”，珍惜拥有，珍惜友谊。 当伯牙再次见到子期时，除了他那冰冷的墓碑之外，什么人也没有看到。 教材的介绍“子期墓前，伯牙写了一首短歌”，张老师深情的大句过渡句和凄美的弦乐，学生们反复朗读，完全沉浸在情感之中。 将其融入到文本中，让你在阅读中感悟，实现思想与文本的交流，在不知不觉中沐浴心灵，才会真正起到点睛之笔，触动心灵。 教学结束，又是一个高潮，课内课外结合，太好了！
一篇短小精深的文言文，由张老师真诚的演绎，拨动了全场师生的心弦，让大家震惊、遗憾、感叹。 伯牙说，如果世界上没有声音，琴弦就会断，鼓声就再也听不到了。 然而弦已逝，音未尽，但余音却久久萦绕在我们耳边，弹不散，留不下。 这正是张老师在《伯牙的绝弦》课上为我们演奏的优美动人的音乐！
《博雅绝仙》课评2
《博雅绝仙》是小学六年级唯一一篇文言文。 短短77个字，为我们讲述了一个感人肺腑、引人深思的故事。 博雅绝仙象征着真知己的境界，这也是千百年来广为流传的魅力。
1.课前词汇练习做好基础
课一开始，老师就出示“秋浓”二字，引导学生们敞开心扉。 他们以游戏的形式，调动学生原有的知识积累，让学生以轻松的节奏进入课堂，在和谐的氛围中开始学习。 ，并巧妙地为下一阶段的课文学习做好铺垫。
2、以读代读，读出自己的理解。
“读一百遍，其义自现。” 这节课从头到尾都充满了读书声。 从刚接触课文时的“大声朗读，力争读得流利”，到后来不断接触课文“找到停顿，朗读节奏”，化解文言文的陌生和晦涩，到“读”再看一遍文章，用注释看看哪些“我听懂了，哪些部分没听懂”，以及理解中穿插的“引言”，以及“山在”的反读，使得理解顺利，最后的课外拓展是《钟子期墓前伯牙》《文字词》的音乐朗读，让学生深刻体会到知己难觅，每一次朗读都不仅仅是一次简单的朗读。教师有意给学生充足的阅读空间，力求通过朗读激发学生阅读文言文的兴趣，点燃学生阅读文言文的热情。
3、密切关注你的“朋友”，欣赏其中的意境。
整堂课，老师带领学生静下心来阅读、想象、理解这短短的77个单词。 让学生品味“山”字的不同含义，用现代的视角解读“山在”； 找出哪里可以看到“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，这里对比一下“善击鼓”。 “琴”、“好听”得到了拓展，体现了学生的个性，让“伯牙之所想，子期而得”的理解自然而然地实现了。 让学生再想象一下：伯牙断了琴，丢了弦，一辈子再也没有打过鼓。 难道只是琴不再打鼓了吗？ 再次通过想象讲述，让同学们深深感受到失去挚友的刻骨之痛。 这种滋味让学生们的情感得到了升华：“古往今来，知音最难。”
4.课外发展。
在讲授过程中，为了升华“知音难求”和伯牙珍惜“知音”的情操，他在讲授的最后对此进行了阐述。 老师热情地介绍了博雅与钟子期相识的始末，让同学们了解到他们的相识是多么难得，更深刻地感受到博雅失去挚友的刻骨之痛。 最后引用伯牙纪念钟子期的一句话：“忆往昔春，鲁惠先生河边……”，为教学火上浇油，让学生们产生“难以忘怀”的感受。亲密的朋友”不再压抑。
整节课中，林老师都能将自己的情感深深融入到课文中，让学生在阅读中获得感悟，不知不觉中实现了学生、老师和课文之间的思想交流和灵魂沐浴，真正达到了凸显语文的目的。语言。 教学实效的目的。
《博雅绝仙》课评3
“于伯牙丢琴谢挚友”的故事，是人生的悲剧，是人生的寓言，是知音难觅时的人生感叹，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是一个人在孤独中寻求温暖的见证。讲述拥有一颗善良的心，向往美好，珍惜一颗美丽的心的呼唤。 感谢毛老师今天给我们上这堂课。 背景清晰，指导到位。 古文教学在她手中是如此轻松！ 这篇课文的关键词是“知音”，所以我今天课评的关键词是“水平”。 接下来我就从“有水平的朗读”、“有水平的理解”、“有水平的拓展”三个方面来谈谈我的收获！
1. 理解有层次
当我第一次读到文字时，
毛老师提醒学生利用课文的注释来理解课文，然后将他们分成三组，展示课文中没有注释的单词。 第一组展示了具有多重含义的“kind”一词； 第二组展示“年”的“得”，第三组展示“谓”、“乃”、“复”，要求学生在理解上下文的基础上，用自己的话讲述故事。 然后重点讲“山高如泰山”、“大海明如江河”。 先理解泰山和河流的字面意义，然后再理解文字背后或琴声背后所传达的博雅内心的声音。 最后一步是问——“什么样的志向？什么样的胸怀？” 每一步都落入学生的最近发展区，每一步都促进学生认知与情感的协调发展。 随后毛老师趁着学生兴奋之际，结合《明月》、《明风》等AABC，充分想象“伯牙所想，钟子期必得之”。 有效调动学生的阅读和思考，一步步深入、准确地解读课文中丰富的信息，教学中不露痕迹，让学生明白，所谓知音就是世界上最懂你的人。 学生们很自然地得出了伯牙和钟子期“心知肚明”、“惺惺相惜”的结论。 也正因为“伯牙想要的，钟子期一定会得到”。 因此，子期死后，伯牙痛苦不堪，“琴弦断了”。 请问同学们，博雅丢失的只是那根“绳子”吗？ 他失去了什么？ 正是这种层次性的理解，激发了学生的学习兴趣，用简单而智能的答案解决了疑难问题，夯实了基础，提高了阅读理解能力。
2.分层朗读
古诗词的研究尤其需要意境的创造，不宜直接翻译，否则会破坏意境。 理解文言、感受文言、阅读是重中之重。 教学中，邵老师引导学生分层朗读：先读消除音标，领会大意，试读时利用注释和练习停顿，抓住“哉”和“西”两个语气词。引导阅读，角色转换。 综合阅读，伴随着音乐朗诵，每次阅读都不是简单的机械重复，而是相互环环相扣，一步步提高。 这种多层次、多元化的阅读，无不紧紧围绕一条“情感”主线引导。 然后把握课文的“情感脉络”——伯牙与子期的心心相通，达到理解、理解的教学目标。 。 老师愿意努力引导学生自然、正确地阅读古文。 不经意间，学生们的真情自然流露出来。
3. 扩展是分层的
课程标准指出：“教师应当创造性地理解和运用教材，积极开发课程资源”。 所谓“拓展”，是指从语文课堂内部向课堂外部适当延伸。 它本质上是一种迁移教学。 适当的扩展可以帮助学生解读课文，拓展语文课堂教学的容量。 毛老师对课堂拓展内容的呈现也很有层次：“好，好，儿子听老公的！野心和想象力还在我心里。” 他指出伯牙与钟子期之间的“知己”关系；
当伯牙再次见到子期时，他看到的只是他冰冷的墓碑。 “子期墓前，伯牙作短歌”的引言，表现了伯牙缅怀挚友的悲痛之情； 课后的三句名言将“知音”的理解提升到了另一个层次。
今天的复习，我特地查阅了王松舟老师的《博雅绝仙》的复习草稿，分享给大家。 希望我们都能：仔细阅读，成为文字的“朋友”； 定位自己并成为课程的指导者。 “知己”; 利达，做学生的“知音”！
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