情境认知的起源可以追溯到公元前500年左右的“轴心时代”。 东西方哲学家对“人类如何认识世界”问题的思考，导致了不同的认知观点。 到20世纪初，以“刺激-反应”为核心的行为主义认知成为主流认知观点。
行为主义范式指导下的动物“刺激-反应”实验无法确定是否可以外推到人类的行为认知。 二战后，随着心理学和计算机技术的发展，更多关于行为认知的问题被提出，推动了“认知革命”的发展。 基于计算机建模的信息处理理论成为认知理论的主流。
但哲学家是第一个对信息处理理论提出质疑的人。 计算机如何解释心理体验？ 然后情境意识就出现了。
情境认知理论将“情境”因素带入公众视野。 它认为情境在人类认知和学习中起着非常重要的作用，情境是一切认知活动的基础。 游学快速发展后，游学产品质量良莠不齐。 有的“只游不学”成为春秋旅游产品，有的“只学不游”成为校外的“教学课堂”。
从游学的本质来看，它应该把中小学生带入现实的学习情境，实现“游”与“学”的高度统一，实现教育目标。
从情境认知理论的角度来看，把握学习情境、设计学习活动，可以促进学生对教育目标的理解，从而实现游学的教育功能。
情境认知理论强调情境在认知中的作用。 它认为情境是一切认知活动的基础，认知过程也发生在情境中。 人类认知的研究离不开语境。
情境认知在不同学科中具有不同的内涵。 教育心理学中有一个“实践场”，它是为实现学习目标而设置和创造的功能性学习情境或环境。
例如，可以通过信息技术将学校实验室和教室建设成类似于实际问题生成和解决情况的模拟环境或虚拟环境。 人类学研究存在“实践共同体”，即在同一个活动体系中，活动的利益相关者能够清楚地了解自己所处的环境、所做的事情、产生的意义以及相互的理解。 然而，共同体并不一定意味着同时存在。
“实践共同体”并不是指学习者在语境中的单向学习，而是指学习者在与语境的互动中学习，并且学习者可以改变语境。
无论是从人类学的角度、心理学的角度，还是作为一种学习理论，情境认知的核心假设都没有改变：认知是个体在与环境的动态耦合中产生的，而不是被个体本身内化的。 后期产品。
由此我们可以看出情境认知理论的四大特征：认知的交互性、即时性、动态性和普遍性。
综上所述，情境认知理论发展至今，弥合了认知研究中二元论造成的人与环境的分裂，成为认知研究的一个重要分支。 它在不同的研究领域被赋予了不同的理论内涵。
结合以上观点，本文认为情境认知理论主要是指认知活动是由情境决定的，情境是一切活动的基础。 人们在与自然环境和社会环境的相互作用中建构意义，进而产生认知、形成知识。 在整个互动过程中，以前的经验和具体的感知发挥着关键作用。 而这种情境具有生态效度，即情境具有开放性、实用性、日常性、复杂性等特征。 它不一定是人为设置的，更多的是处于自然状态。
游学的首要目的是达到教育目的。 在实现教育目的的过程中，需要客观的学习情境和社会、师生的互动支持，以及学生自身的学习状况。 这种学习机制可以来源于很多学习理论和透视视角。
体验式学习、情境式学习、建构主义等是最接近游学的学习机制。
建构主义关注学生内部建构知识的过程。 他们通过对外部环境的感知和利用过去的经验，从内部构建自己的知识和外部意义以及与外部世界的联系，从而获得知识。 有利行动的价值还集中在学生自身的素质上。 个人素质对学习成绩影响很大。 两者都主要注重个体特征和体验式学习，但从游学的特点来看，学习的情境性起着决定性的作用。
情境认知理论认为，知识是个体与社会或物理情境之间的属性和相互作用的产物。 情境体验为学生提供了真实的自然环境，能够激发学生的学习兴趣和情感。
因此，目的地的选择是游学设计中非常重要的一环。
不同类型目的地的学习内容有很大不同。 一方面，需要根据教学目的和目的地独特资源进行选择。 另一方面，要考察目的地关键要素的配置和供给方式，比如景点讲解是否有帮助。 游客加深了对景区的了解。
除了与自然环境的互动外，还有与社会环境的互动，其中也包括人。 学习通过构建学习共同体来实现与社会环境的互动。 在与情境互动的过程中，产生认知、形成知识、实现教育。 目标。 在社会环境互动环节，游学课程设计将体现设计的本质和价值。 比如博物馆研究，如果只是参观和讲解，并不能引导学生深入思考。
游学的设计必须以激发学生兴趣、引导学生深入思考为原则。 那么学习导师就成为触动学生认知的关键人物。 学习导师既不是导游，也不是老师，而是两者的结合体。 他们不仅可以传授教学知识，还可以提供有趣的解释并激发学习氛围。
情境认知理论体现在游学的各个方面。 由此，我们可以清晰地看到游学教育功能的实现路径。 即学习目的地的情境激发了学生的学习热情，这种学习热情是通过与情境的互动和学习导师的引导而产生的。 认知，游学以学生获得经验和知识而结束，并为下一次游学提供经验。
学习理论来自认知科学、人类学、脑科学、心理学、教育学等各个领域，形成了学习理论的各个理论分支。
其中，旅游学习理论主要来源于体验式学习、情境认知学习、建构式学习和转化式学习等理论。
结合游学的特点，情境认知理论是一种较为合适的分析理论。 情境认知分布在游学的各个方面。 游学的教育功能也是通过以下步骤实现的：
同时，我们也可以看到游学的主要特点：基于情境体验的学习、通过构建学习社区的学习等。
如何将学生需求与教育目标、学生兴趣与情境设计、学习效果与情境评估结合等问题需要进一步研究。
曲阜孔子学院汉学研究基地
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