长期以来，我国的体育课都是“不出汗、不弄脏衣服、不气喘吁吁、不摔跤、不蹭蹭、不受伤、不长跑”和“不强度、不对抗、不碰撞”，这就是所谓的“七不三不”的温柔运动。
导致这种情况的关键因素是教师的教学不能引起学生的兴趣。 体育课要么枯燥无味，要么变成老师强调纪律的“军事课”，要么干脆变成老师放任自流的“放羊课”。 ”。
“这种状况必须改变，体育健康课回归到增强学生体质、提高运动技能、完善人格三位一体的目标。” 吴健强调。 在课堂评价中，他对郑翔老师的课给予了高度评价：“郑翔老师的课有趣、激烈、有效。 还提供了锻炼身体的方法和手段。 同时让学生体验到完整的体育教育。 今后的篮球、体育课也要朝这个方向努力。 当然，如果这堂课能多增加一些组织学生比赛的内容就更好了。”
吴健认为，现在的体育课过于“标准化”，应该突破一些限制。 “体育的魅力在于运动，让学生‘动’才是硬道理。同时，体育的目标是健康，所以在体育课上应该向学生传授更多的健康知识和技能，让学生在运动中获得健康。”体育运动可以真正服务于健康。”
也有专家学者认为，新课程标准强调以目标为主导的内容，而展示活动则凸显课堂学习目标和教学方法的多样性，更多地围绕指定或自定义的教学内容。 专家指出，用指定或自定义的课堂学习目标代替指定或自定义的教材，可能会给体育教师更多的选择、开发和创造的空间，丰富展示内容，也有助于观察教师更好地理解目标主导的内容。 课程改革的精神。
在展示活动中，健康教育课虽然只展示了6场，但却吸引了不少体育教师前来观摩学习。 广西大学附属中学李雄宇老师主讲《体质科学发展》课程，让学生了解体质的概念、体质发展的特点和评价方法以及影响和效果不同的运动项目对身体素质的发展有不同的要素。 重庆西城小学王春来老师主讲《我从哪里来》课程，让学生通过体验母亲育儿的生理过程，了解生命孕育的过程，体会母亲在养育孩子过程中的辛苦。养育孩子，从而产生感恩父母、珍惜生命的情感。 。
本次会议技术专家、北京大学儿科青少年健康研究所副所长马英华在听完李雄宇、王春来老师的讲座后赞不绝口。 她认为体育教育和健康教育需要有这样的融合。 “将健康教育渗透到体育课中，在健康教育中普及体育知识和技能。 只有这样，体育健康课才能更有活力，更好地为学生服务。” 为学生的健康成长做出应有的贡献。”
马英华呼吁，今后的示范课要增加更多的健康教育内容。 “体育教育和健康教育同样重要。 今后的示范课无需强调体育课或健康教育。 如果还是要分开的话，比例应该更高或者更高。 我们各取一半吧！”
三大核心能力是体育与健康教育的目标
要改变“学生爱体育不爱课”、“上了12年体育课却没有学到一门技能”、“学了知识却不懂技能”的现状，努力奋斗培养学生的体育技能和健康行为、体育道德、体育道德三大核心能力，成为参加本次展览大会的4000多名学校体育工作者乃至全国学校体育界的共识。
2016年9月，教育部组织的北京师范大学核心素养研究组公布了中国学生发展核心素养研究成果，标志着中国教育进入了核心素养引领教学改革和学生发展的时代。
耿培新表示：“即将颁布的《普通高中体育与健康课程标准（修订）》提出了运动技能、健康行为和体育道德三大核心学科能力。如何落实学生核心能力体育课堂教学中的发展主体，这是未来中小学体育教师面临的新课题，也是未来体育教学改革所追求的目标。”
耿培新认为，未来体育改革的核心是落实党的十八大提出的“立德树人”的根本教育使命，以学生的主体性来指导体育教学整体改革。发展三个核心学科：运动技能、健康行为和体育道德。 过程。 因此，学校体育教学必须紧紧围绕学科核心能力，强化体育学科本质，深入挖掘各类体育赛事对学生体育技能、健康行为、体育道德的教育价值。通过设置适当的教学情境和问题，营造师生互动和谐、形式灵活多样、气氛热烈活泼、学生乐学好学、效果显着的体育课堂教学新生态。教学。” 他说。
新一轮体育与健康课程改革以来，我国将“体育课”修改为“体育与健康课”，也体现了体育与健康教育相结合的改革理念。 教育部体育健康与艺术教育司巡视员廖文科介绍，体育课和健康教育课是向学生提供体育和健康教育的主要渠道。 在当前“健康中国”的背景下，两者必须紧密结合，只有结合、融为一体，才能更好地服务学生的健康成长。 “这既是当前‘健康中国’建设的需要，也是学校体育工作的实际需要，也是体育教育理念和观念的更新。”
（本文摘自2017年7月14日《中国教育报》第8版）
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