4、转折：现在我们到春末夏初的乡村去看看，大人们在忙什么，孩子们在做什么有趣的事。
2.古诗词初读，整体感悟
1、引导学生回忆七言诗的朗读节奏。
2、学生自由朗读三首古诗，教师提示学生朗读正确的发音和节奏。 边读边思考：这三首诗描述了儿童的哪些活动？
3． 引导学生学习新单词。
(1)学生反复练习，正确读出汉字的读音。 老师摄像头通话：
①“之”、“之”都是扬舌发音。
②“蘘”可以按照音标、形声字的规则来记忆。
③“濪”字中的三点水为旁字。 “濪”是指水中的波纹。 把它和“濪”字结合起来就能明白“濪”的意思了。 注意不要将其发音为“qí”。
(2)学生独立交流本节课写好字需要注意的事项。 老师指出：“晓”不宜多写、少写； “日”、“桑”有上下结构，各部分需要写得更加紧凑。
(3)引导学生学习多音字“功”。
① 教师出示两组词语，让学生朗读并借助该组词语区分发音：崇拜、支持、服务； 供给，供给，供给。
②结合注释指导学生读第四声，指示这首诗中的“为”是“从事”的意思。
4.用相机检查古诗词的朗读并纠正节奏。
5.引导学生交流对古诗词的初步认识。
（1）问：三首诗写了怎样的儿童生活？
默认值：孙子、孩子、牧童。
(2) 追问：他们有什么活动？
默认：子孙学种瓜、孩子打冰、牧童吹笛。
3.通过对比阅读深入研究两首古诗
1.引导学生利用插图感受《四时田园杂记》（第31篇）描绘的忙碌景象。
(1)引导学生说出插图的内容并找出相应的诗句。
默认：图中，家家户户的门窗都关着，人们在田里干活，两个孩子在树边学着种瓜。 相应的诗句是“桑树旁也学种瓜”。
（2）向学生讲授“春耕、夏耕、秋收、冬储”的农事规律，帮助学生了解“耕田”是指初夏时节在田里除草，进而了解耕种的季节。这首诗写于夏天。
（3）学生再读古诗，说说自己感受到了什么样的气氛，在哪里感受到了。
默认：从“白天下田，晚上种麻”中，可以感受到夏季田园的忙碌。
老师拿着镜头引导学生理解诗词：古代一般都是男人耕田，女人织布。 “孩子”是指村里的成年男女。 “各管各家”，就是各人各司其职。
2.引导学生理解诗词，想象《乡村晚会》所描绘的场景。
（1）让学生根据注释讨论：诗中描绘了哪些场景？ 当你把这些场景组合起来时，你会看到什么样的画面呢？
预设：这首诗描述了池塘、草原、远山、日落等场景。 脑海中浮现的画面是夕阳西下，青山与夕阳相互映衬，池塘水草丰茂，水面泛着金光，牧童坐在牛身上。 背上随意地吹奏着手中的笛子。
老师用镜头引导学生正确理解诗词的含义。
（2）追问：“人”、“标题”、“沉浸”等词语给您带来什么感受？ 这张照片让你感觉如何？
预设：“人”二字让人感觉池塘里的水很充沛，岸边的草很茂盛； “题”字表达了远山与夕阳的相近、对比。 “沉浸”“让人感觉仿佛夕阳与水波融为一体，给人一种动感的美感。这样的画面让人感到宁静、悠闲。
3． 引导学生对比《四季田园杂记》（下31）和《乡村晚会》，谈谈两首诗在内容和氛围上的差异。
预设：《四时田园杂记》（三十一）描绘的是忙碌的景象，《乡村晚会》描绘的是悠闲的状态。
设计方案：
第一首诗和第三首诗的形式相似。 他们都解释了环境背景，然后描述了孩子们的活动。 两首诗连读，可以有效提高阅读效率。 4、引导学生走进孩子的内心，体验其中的乐趣。
(1)学生再朗读两首诗。
（2）组织学生交流：诗中描述了孩子们的哪些活动？ 诗人笔下的孩子给你什么样的感受？
预设：《四时田园杂记》（第31部）描写儿孙“学种瓜”，感觉很天真可爱； 《乡村黄昏》描写了一个牧童坐在牛背上，随意地吹着笛子，给人的感觉非常天真可爱。 他非常悠闲自在。
（3）问：为什么你觉得《四季田园杂记》（第31部）中的“子孙”特别天真可爱？ 引导学生想象子孙“无解”的样子和“学种瓜”的动作。
默认：孩子每天看着大人干活，模仿大人，笨手笨脚地操作农具，种瓜种豆，可能会沾满泥，小脸上也可能沾满泥……
（4）问：为什么你会感受到《乡村晚会》中牧童的悠闲气质？ 你从哪里感觉到的？ 引导学生想象牧童坐在牛背上吹笛子的表情。
预设：牧童不按常规骑牛，而是坐在牛背上。 他可能会随着牛的前进而摇摆身体，并一边摇头一边吹笛。 笛声依旧混乱，整个人都暴露无遗。 一种自发和轻松的感觉......
5、组织学生以多种形式有感情地朗读两首古诗，并尝试背诵。
第二课
01
教学目标
1、背诵《孩子们制冰》，默写《四季田园杂记》（第31篇）。
2、你可以想象《孩子们制冰》中描绘的场景，体会其中的童真。
02
教学流程
1.引导对话并激发兴趣
同学们，童年是一段纯真而难忘的时光。 在孩子们眼里，一切都是新的，一切都是美好的。 你知道一千多年前孩子们的生活是什么样的吗？ 有很多热爱儿童、充满童心的诗人，给我们留下了珍贵的作品。 在他们的诗中，我们可以清晰地看到一千多年前孩子们的生活场景。 我们一起去看看吧。
2.学习古诗《孩子们制冰》
(1)解读诗名，了解诗人。
1、理解问题的意思。
2、了解作者：杨万里，著名文学家、爱国诗人，与陆游、游淼、范成大齐名。 他们合称为“中兴四大家”，被誉为当代伟大的诗人。
(2)阅读准古诗词，理解诗意。
1、读懂汉字读音，读得正确，读得通顺。
2、再读古诗词，了解诗词的含义。
3． 自学要求：自由组合、合作学习。
（1）利用文字注释、参考书或与小组成员讨论等方式理解词语，初步了解古诗的大意。
诗：清晨，孩子们把晚上冻在金属盆里的冰块拿出来，捧在手里轻轻敲打。 冰块发出穿过森林的声音。 突然，冰块掉落在地上，发出碎玉般的声音。
设计方案：
从文字出发，以“趣”为中心，注重诗中学生生活与孩子生活的联系，想象有趣的画面和变幻灵动的声音，感受孩子的心理，品味孩子生活的乐趣。 (2)分享你的独特见解。 你从这首诗中听到了哪些美妙的声音？ 想到什么有趣的事情？ （在黑板上写下“兴趣”）
（三）读古诗，想象图画，领悟诗意境界。
1、抓住“脱”、“穿上”、“敲”等动词，感受孩子的天真和淘气。
2.想象声音，感受孩子们的快乐。
3． 想象孩子从“破冰”到“当银铃”到“敲打玉磬”到最后的“突然玻璃破碎声”各个环节的心理活动，体会孩子从快乐到失望的心理变化。
4、对“玉磬”、“银筝”等术语的理解必须以诗词实际为准。
3.体验情感，重写古诗词
1.引导学生找出三首诗中描述儿童表现的词语，并讨论：通过这些词语，你发现不同诗人所写的儿童有什么共同点？
默认：三首诗中描述儿童表现的词是“学种瓜”、“脱冰”、“恒牛杯”。 这些孩子非常天真、可爱、惹人喜爱，他们的童年生活充满了各种东西。 乐趣。
2、组织学生交流：三首诗中描绘的儿童形象你更喜欢哪一个？ 为什么？
3． 学生选择一首自己喜欢的诗，发挥想象力，将诗的内容改写成一篇短文。 老师的重点：
(1)尽量用生动的语言描述你想象的画面。
（2）不要逐句翻译原文，要抓住重点，想象孩子的神态、动作、心理等。
4、重写同一首诗的学生组成小组，交换作品，评判谁的想象力更丰富，语言更生动。
5、小组推选代表与全班交流，师生共同评价。
4. 背诵和听写指导
1.学生根据自己对诗歌的理解，有感情地朗读三首诗。 老师提醒学生读出诗中孩子们的天真、可爱、活泼、悠闲的天性。
2、引导学生以多种方式朗读《孩子们制冰》，并学会背诵。
3． 指导学生默写《四时田园杂记》（第31部分）。
版式设计
古诗三首
忙碌农耕的乐趣
童年的三趣和制冰的乐趣
放牛的快乐
教学反思
在学习古诗词的过程中，除了理解词句和诗词之外，最重要的是能够学习古诗词的方法并进行迁移。 因此，我们在教学设计中大胆“放手”，让学生利用注释独立提问，协作解疑，理解古诗词的主要思想。 然后，他们在交流中巧妙地“支持”，在疑惑处给予启发，在思维堵塞处疏通，并在关键词和句子上进行指导，让学生在众多信息的交流中疏通整首诗的含义。 。 例如《乡村黄昏》这首诗中的“题”字，引导学生想象、感受夕阳夹在两山之间的美妙景象。 诗的第三、四句抓住了“横、无言、靠不住”的理解，让学生进一步体会到牧童无忧无虑、知足常乐的生活。 这不仅是在教导学生诗人炼词的态度。 方法也引导学生锻炼思维的准确性，激发想象力的丰富性。
统一课程示例 - 三年级：
1.
已编译的课程示例| 《池塘与河流》教学设计
统一课程示例 - 四年级学生：
1.教学设计
2.
3.
4.
5.
6.
7.
统一课程示例 - 5 年级以下：
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