1、课文总结：学生认真阅读，写得漂亮，概括了课文的主要内容，理解了课文的书写顺序。课后，让学生练习记不太清楚的生词，并多读几遍难读的句子。
2.作业：抄写课文中由生词组成的单词。
设计意图：打下坚实的素养基础，针对不同的学术背景进行针对性的整合。
第二课
1.整合单词并检查内容
1. 显示文本中的单词。
凭借演技，塑造文艺角色，羡慕、羞辱、攀比
换一个，打破锅，笑出声
(1)大声读出名字。
(2)用一些词语说一些与课文内容相关的词语。
2.作者讲述了他童年时期一次特殊的表演经历。那么这次经历是什么样的呢？追溯作者的童年，一起观看这场特别的演出。
设计意图：用课文中的词语说一些与课文内容相关的词语。不仅可以复习课文的内容，还可以为接下来的学习铺路。还可以指导学生的积累和学习。精准应用，促进学生应用意识，提高应用能力。
2、默读课文，感受心情。
1、默读课文，感受表演前后“我”的心情变化，并填写下表。
“我的心情
原因
我很期待这个节目
我想站在舞台上，得到大家的掌声。
自信的
……
2. 沟通和报告。 (填写表格)
“我的心情
原因
我很期待这个节目
我想站在舞台上接受大家的掌声。
自信的
假装老虎很容易，不需要说话，不需要露脸。
紧张、尴尬
没有跳跃，表演也很马虎，观众哄堂大笑，我从来没有见过老虎表演得这么糟糕。
后悔
我不知道该怎么办，所以我认为它破坏了场景。
设计意图：作者创造了一个符合角色情绪的教学过程：演出前“充满期待”、排练时“自信”、演出时“紧张尴尬”、“沮丧” ”演出结束后。它构成了整体。初始点。可以引导学生情感入乡，把握语言文字，了解作者的情绪变化及其原因，可以大大提高学生的阅读理解能力。
3. 调动心情、理解和探索
(1) 学习第一部分“预期表现”。
1. 表示“我”期待在舞台上表演。这是什么意思？阅读课文第一段和第二段，写出适当的句子。马苏。
2.根据互动写一个句子。
当我看到班上的孩子们在舞台上唱歌、跳舞、说话、展示他们的照片时，我非常嫉妒。我想感受当我在舞台上展示自己的脸，每个人都看着我并鼓掌的感觉。
（1）哪些词让你感受到作者的“期待”？你有过这样的经历吗？
(2) 请满怀期待地阅读本文。
(2) 学习第二部分“表演体验”。
1、默读课文第3至19段，画出文中表达作者自信、紧张、害羞的段落，想象当时的场景。
2.组织学生交流。
例句1：老师真是一位讲道理的好老师。她说： “没关系，装老虎不用跳，先爬上台，看到弟弟妹妹就站起来，对着他们喊，然后……”
（1）为什么我听到这句话就自信了？ （首先，老师说，装老虎不一定要跳。其次，正如你在下面看到的，“我”说老师说的这个动作很容易。思想。）
（2）老师让我怎样做？请圈出描述“我”扮演老虎时的动作的词语。 （“攀爬”、“站立”、“尖叫”、“跳跃”、“追逐”、“谎言”）
教导学生演奏时注意动作的连贯性。
（3）按照老师的讲解，想象当时的场景，并学着表演。
（4）朗读摘录，再次想象场景，体会动作描述的作用。
（5）总结：适当的行为描述可以为我们生动地再现当时的场景，这也是我们应该学习的语言表达方法。
（6）过渡：“我”是如何在老师的指导下开始排练的？
例句2：我弯下腰，向前爬。老师多次警告我：“向前匍匐，再向前匍匐，快点站起来。你没看到他们吗？跳！哦，你为什么不尖叫？”“大声说出来，记住你是一个是老虎，不是猫。”
（1）你能想象作者是如何根据老师的指导进行排练的吗？
(2) 通过这次排练，“我”有什么样的经历？你怎么看待这件事？ （拿课文第14段说说自己的经历，比如台上一分钟，台下十年功，看似简单的表演需要反复训练等等）。）
（3）再大声读一遍，了解“我”当时所处的无助和尴尬的处境。
例句3：我在后台紧张地等待上台，穿着虎皮，戴着虎头套……他们从来没有见过这么胆小的老虎。
我终于躺了下来，玩死了……头上、脸上都是汗……我没有回答他，但我心里想：是啊，如果你冒险把这个场景拍下来，那就好了。不会是一场灾难。
（1）“笑出声来”是什么意思？
（2）激发想象：“我”的形象在大家心中引起了怎样的反应？什么样的表演让全场爆笑？
（3）本段的表现特点是利用观众的反应来突出表演情境，并融入自己的心理描述。让学生画出描述观众表演的句子和描述作者心理的句子。
提供描述观众表演的文字。
听到观众席上一片哄堂大笑，我的脸都发烫了。
我记得耳边传来笑声。
A. 指导思想：作者为什么要写观众表现？
B. 清晰地沟通：通过写下观众的反应，我可以更好地反思“我的”表演失败。
展示能说明作者心理的句子。
我已经看得出来，我的老师和同学都在嘲笑我的糟糕表现。
我没有回答他，但我心里想：如果你懂得大胆，这一幕就不会是一场灾难。
A.引导思考：作者为什么要写自己当时的心理？
B.清晰的沟通：表达作者当时的不满。
大声朗读第17-19段，了解场景和人物情绪。
（4）对于下面的句子，你能写一句关于观众表现的句子吗？你认为增加观众表达的好处是什么？（有课件）
竞争非常激烈！队员们并没有放弃，互相追逐。观众也踊跃参与。
（5）扮演哥哥的孩子认为“我”表演失败的原因是什么？他从哪里发现的？
（没有“虎跃”。这在文中很多地方都有体现：第7段、第15段、第19段。）
（6）转场：那么，要扮演老虎，是否需要“如虎跳”？“如虎跳”怎么样？笔者继续寻找原因。
（3）学习第三部分“找原因”。
1. 逐个阅读第20 段和第21 段，并思考：作者还没有理解哪些问题？
2. 联系作者告知你在动物园的所见所闻。对于这两个问题你怎么看？（你可以扮演一只老虎，不会跳，因为很多老虎从来没有跳过。我不能让全屋笑的原因可能有两个。第一，我演技不够好。第二，扮演老虎需要大量的跳跃。人们的偏见是存在的。）
3、用生活经验来说：“我”的表演是浪费吗？我怎样才能启发自己？
只要意义合理，我们就应该教学生善于沟通并与现实生活联系起来，鼓励学生创新地表达自己。
举例： （1）失败是成功的唯一途径只有从失败中吸取教训，才能从失败变成成功。 （2）不跳虎也能演老虎人们会笑你，不一定是因为你演技不好，而是因为演老虎的标准就是虎跳。 （3）训练好，动作排练好，就能取得好成绩。
设计意图：这个环节是整个课文教学的重点。教师了解作者表演前后的心境变化，指导学生圈出相关段落，识别关键词并鼓励想象，再现当时场景，时时进行反思性阅读，时时鼓励学生。 as：通过这次排练“我”会有怎样的体验？你怎么看待这件事？你觉得这两个问题怎么样？这样，你就可以不断提高学生的批判性思维能力，他们就会逐渐理解课文的主要目的。在教学过程中，我们还注重句子的表达，通过迁移和转化来训练学生的语言能力。
4.扩大代表性并总结经验
在排练期间，“我”印象深刻，但在实际表演中，“我根本不记得我是怎么做到的，”他说。你有过类似的经历吗？写下来并与同学们分享。
1、组织学生交流，传播思想。
2.学生写作，教师指导。
3、组织学生交流和修改。
设计意图：通过阅读和写作文本的形式，丰富学生的写作实践，提高写作素养。
版式设计
教导反思
这节课篇幅较长，内容也比较简单，但背后的原理对于四年级的学生来说很难理解。在教学过程中，会出现一些学生可能尚未完全理解的高度推测性问题。比如，通过这次排练，“我”有什么样的经历？你对此有何看法？对于这两个问题，你怎么看？不过，由于这些问题直指课文的主旨，所以我们做了必要的准备，以便在课堂上充分讨论，加深理解。
文章给学生留下了很大的想象空间，让他们在课堂上拓展想象力，重现当时的场景，加深学生的理解。当然，对于四年级的学生来说，想象和表达自己是有困难的，但这说明这是语言能力和想象力成长的关键点，所以请在课堂上耐心地指导和指导。收获语言和思想。
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