可见读好书对于小学生来说是多么重要。 因为朗读是着眼于眼、出于口、闻于耳、记于心，是一个复杂的心理过程。 帮助学生掌握汉字的音、形、义； 它可以帮助学生加深对单词的理解。 和申请； 有助于掌握文章的层次结构； 对儿童语言的形成和发展起着不可替代的作用。
另外，每一篇文字质量优美，内容丰富。 通过情感阅读，还可以提高学生的鉴赏力和想象力，丰富学生的情感，培养学生的人格。 朱教仁教授曾说过：“讲解是死的，就像解剖一样；朗读是活的，就像赋予作品生命；讲解让人知道，朗读让人感觉。”
所以，能够热爱读书、懂得读书，对于孩子来说确实是最大的财富。 在教学中，我们应该如何提高学生的阅读能力？ 来说说我的一些看法吧。
激发兴趣
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提。 为了激发学生朗读的兴趣，我主要采取了以下措施：
1、让学生认识到朗读的重要性。
2、用精彩的朗读打动学生的心，激发学生朗读的欲望。
3、采取激励机制，表扬学生朗读时的成功，让他们获得成功的喜悦。 因为成功的喜悦是一种巨大的情感力量，它可以使学生产生强烈的努力学习的愿望。
4、定期举办读书比赛，培养“小背诵者”，成为同学们的榜样。
练就扎实的基本功
读好课文，首先要读懂课文，读得流利，培养朗读的基本功，即做到“五不”：不丢词、不加词、用词正确、不重复，不读断句，养成良好的阅读习惯。
叶圣陶先生说：“什么是教育？简而言之，就是养成良好的习惯。”
读书也不例外。 对此，最好从小学一年级开始，严格要求学生用眼、用口、用心去读书。 如果学生能够正确朗读，阅读能力就会初步培养起来，接下来流利地朗读课文也就水到渠成了。
必要的技能练习
在我们平时的听课中，我们经常发现这样的现象：有的孩子读课文时很投入，但听完却感觉不舒服。 为什么？ 原因是学生没有正确安排停顿、重音或语调。
因此，在朗读教学中提供停顿、重读或语调等技术指导是非常有必要的。
在指导停顿时，我特别注意标点停顿、单词停顿、情感停顿。 文本中的每个标点符号都有明确的正确停顿提示。
一般来说，句号、问号、感叹号>分号，冒号>逗号>停顿，自然段落之间的停顿时间最长。 单词的停顿在朗读中尤为重要。 如果处理不当，朗读的效果就会大打折扣。 比如《西湖》中有一句话：站在西湖边，温柔的柳丝遥望远方……有的同学是这样读的：站在西湖边/柳丝/飘飘/旁西湖/远远望去……这样读着，一切都完全失去了美丽。 因此，在教学中引导学生如何注意词与词之间的停顿非常重要。
至于情感上的停顿，更需要老师的引导。 又如：“了不起！你是一个真正的男人，一块会说话的钢板！你是一个军神！” 这里用了三个感叹号，出于情感。 需要的话，如果句子之间的停顿稍微改变一下，更能表达沃克博士对刘伯承的钦佩和敬佩！
至于重音、语调的指导，也是必不可少的。 这些技术指导一般都会稍微渗透到课堂教学中。 通过不断的练习和巩固，学生的阅读水平将会得到很大的提高。
多种形式的阅读
学生正确、流利地朗读课文并不难，但要获得情感却不是一件容易的事。 由于小学生阅历少、知识面窄、感知能力差，在没有任何引导的情况下，大多数学生无法理解作者想要表达的思想感情，也就不可能有感情地朗读。 引导学生情感阅读课文最有效的方法是听录音、视频，或者听老师或尖子生的示范朗读。
因为示范阅读可以帮助学生了解课文的语气是欢快昂扬，还是温和低沉，减少了阅读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学效果。 另外，模仿是孩子的天性，模范阅读可以让学生快速入乡随俗。 有些学生的模仿并不亚于老师的“真实”。
学生随着时间的模仿，就会积累知识，阅读能力也会逐渐发展。 当然，教师朗读时，必须全身心地投入到工作中，利用音调、音量、速度、停顿等变化，使语调起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心。并让他们沉浸在工作中。 它的环境被深深地感染了。
适当的评价
法国教育家迪多惠说：“艺术教学的本质不在于传授技能，而在于激励、觉醒和启发。” 因此，教师准确、合理、鼓励性的评价能够调动学生的学习积极性。 经过前几个阶段的训练和指导，学生已经具备了一定的朗读能力。 这时应给予学生充分的自主权，激活参与性，让学生在自主阅读中进一步掌握朗读的技巧。
主要采取的方法有：自读自评、学生互评、教师点评，以唤醒学生灵感，激发创造力。 关键时候，一定要给予“支持”，而且要注意支持是潜移默化的，是对学生的支持。 只有这样，学生的阅读能力才能得到最好的发展，最终达到不能读而能读的目标。
引导学生阅读能力的方法有很多。 教学还应多样化，避免单调，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心。 那么学生的阅读能力自然就会提高。
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