老铁们，大家好，相信还有很多朋友对于全面单元教学设计案例展示和的相关问题不太懂，没关系，今天就由我来为大家分享分享全面单元教学设计案例展示以及的问题，文章篇幅可能偏长，希望可以帮助到大家，下面一起来看看吧！
单位进口
应如何导入单位？
目前的教材中，导论通常大量采用听说训练，尤其是口语训练。我见过很多老师在介绍阶段做了很多口头讨论。另一种常见的方式是使用大量图片、音频、视频等多媒体课件。我认为口头内容应该坚决砍掉：一是没有实用价值；二是没有实用价值。其次，课堂操作难度很大，没有实际效果。
为什么需要导入它？目的有两个：一是了解学生对本单元的主题和语言掌握了多少知识。二是激发学生学习相关话题和语言的兴趣。通过介绍，我们需要了解学生对这个话题了解了哪些？他们对这个话题感兴趣吗？
例1：以牛艳依林版《欢迎来到单位》为例。本单元的主题是学校生活。导入可以分为三步：
第一步：让学生用英文或中文写下他们看到学校生活时对学校生活的想象。他们最关心学校生活的哪些方面？ （需要两到三分钟）
步骤2：要求学生看本单元中的所有图片。让他们根据图片和单元标题猜猜这个单元是关于什么的？涉及学校生活的哪些方面？ （需要三到五分钟）这一步要根据学生的水平来确定具体方法。如果学生水平较高，则要求他们写英语句子。普通学生只需写班级、日程、社团、科目等关键词即可。
第三步：要求学生朗读课文标题、课文中的副标题以及最后的综合技能部分。根据课文标题和副标题总结本单元所涵盖的学校生活的各个方面。
引导学生思考几个问题：
1、第二步推测的单元内容与第三步总结的单元内容如何匹配？什么不匹配？
2. 我最关心和最感兴趣学校生活的哪些方面？
3、根据第三步，标记出我最想知道的、其次想知道的、以及我不感兴趣的。用简单的关键词列出以上三个问题的答案。比如，你最想了解的是师生关系，其次是所学的科目，最不感兴趣的是学校的建筑特色。分别用1、2、3 或A、B、C 标记这三项。它们将在下一步阅读文本时使用。
4、文中没有出现的哪些内容是你想知道的？还列出简单的关键字。
文字阅读
通读文字
当你通读时，在你所读的文章中标出你想知道和感兴趣的内容。你可以简单地标记1、2和3。这并不意味着我不喜欢它就不会阅读它，而是我最喜欢并且想了解更多的内容包含在这个单元中吗？是在这段文字里吗？可能整篇文章我都看完了，但是我最喜欢、最想知道的东西却没有出现。
让学生从课文中找到自己最喜欢或最想了解的三个内容，并将其分布在课文的这些部分中。这是一个有意义的、真实的、自主的阅读过程。
很多老师之所以觉得教学设计困难，是因为只看课本，不看学生。课堂设计的一个重要点就是不仅要关注教材的内容，还要关注这个内容与学生之间的关系。如何设计它，让您的学生觉得它有趣且有意义。这是你的教学设计的起点。
例如，在学校生活课上，学生被要求思考他们最感兴趣的是什么，并在文章中找到它。学生可能不理解某些单词或句子，这没关系。只要学生标出每一段中有没有自己感兴趣的内容即可。这次读完，同学们有什么收获呢？
首先，学生对整篇文章的内容和大意有一个初步的了解。其次，他们会知道他最感兴趣的是什么。如果一个学生说：老师，没有什么让我感兴趣的。没关系。找一份报纸。本单元中是否有您感兴趣的关于同一主题的文章？如果是这样，请阅读这篇文章。谁规定一定要读课本？
我的学习原则很简单，你永远不能强迫任何人有效地学习任何东西。不情愿的学习者是效率最低的学习者。激发学生的兴趣并不是一句抽象的口号。必须落实到具体的课堂操作中，给予学生自主权。如果教材中没有他们感兴趣的内容，是否包含在其他教具中？有配套教材吗？可以在线使用吗？我只会规定关于学校生活主题的阅读多少字。您应该选择英语国家的人可以阅读和撰写的文章。课本上的文章也有选，但选的时间比较多，有一定的选标准。
阅读能力训练
使用单个段落作为单位而不是句子作为单位。选择学生最感兴趣的段落，然后选择生词最少、阅读难度最小的段落。教学生学习统计，每行有多少个单词，总共有多少行。最后粗略算一下这一段有多少字。
备课时，教师应估计学生在一节课中需要完成的阅读量。让学生选择最简单、最有趣的部分，直到他们读到您指定的单词范围。这些阅读内容可以为今后阅读技能的发展铺平道路。
实施例1
假设我们正在学习一种简单的阅读技巧，称为“确定事实细节”。首先要让学生明白什么是事实，什么是细节，什么是事实细节。例如，“高中是发现、学习和努力工作的时期”不是事实，而是一种观点。
“巨大的校园和低层建筑”，这是一个事实细节，这是一个“巨大的校园”和“低层建筑”。
“我对学校的上课时间非常满意，因为在英国学校早上9 点开始上课，下午3:30 左右结束。”这里，“上午9点开始，下午3:30左右结束”就是高考中提到的事实细节。
如果你想用这篇材料来训练学生发现事实细节的能力，请提前做好准备，估计学生可以在本文中找到的细节，并提出有针对性的问题。如果老师是第一次做这样的培训，老师所设的问题应该很简单，有事实信息，学生只要阅读就能轻松找到。到了中级，会有一些详细的信息，需要一些思考才能找到。到了高级阶段，就要考察学生能否理解细节以及它们之间的联系和逻辑关系。事实上，训练到这里，学生的写作能力就已经差不多了。这样他就能明白，我以后写东西的时候，一定要提供具体的事实细节来支持我的观点。这样，所有文章就不是服务于本单元的主题，而是服务于现阶段技能训练的主题。
关于阅读能力的训练，补充两点：
首先，如果教师根据高考要求分阶段进行阅读技能训练，很快就会发现课文内容不够，而不是内容太多。例如，如果您想训练事实细节，则可以快速完成整个文本单元。仅用这些内容来训练学生的阅读能力肯定是不够的。这个时候就必须补充相应的阅读材料。在选择阅读材料时，要注意一个重要的原则：所选文章的英文必须是地道的，不能是中国人写的英文。因为高考的阅读理解和完形填空都是地道的英文文章。
其次，各种常见阅读理解试题也可用于技能训练。通常，各类阅读理解试题与高考的题型非常相似。每篇文章都有各种技能的培训问题。同一篇文章后的阅读理解测试可能包括大意题、细节题、猜词义题。此类读物可用于单项技能训练。例如，您目前正在练习识别细节的技能。可以选择5到10篇或者更多，每次从阅读理解题中选择考查事实细节的题，让学生只能做这一类题。例如，只做A文章的2、5题，B文章的1、3、4题。
为语言学习而阅读
当我和老师交流的时候，老师经常会问一个问题：“刘老师，这样看课文就够了吗？就这样吧？”我说当然了，剩下的就是学生的事了。因为阅读能力的训练目标已经完成了。教学过程设计的核心是教学目标。当目标达到时，任务就完成了。通读过程的目的是提高阅读技巧。教师可能会担心如何解决阅读中的语言学习问题，或者文本阅读教学中如何学习语言。这不是通读过程的目的。用于语言学习的阅读是另一种类型的阅读。
在教学文本阅读时，我也会利用阅读来学习语言。类似于老师通常所说的语言点阅读。我倾向于不按文本顺序解释语言点。
实施例1
文本中可能包含时态内容、词义分析内容、词语用法和搭配内容。通常老师的做法是按照课文的顺序读一遍，然后讨论你遇到的任何要点。我用的是“剥洋葱”的方法。在讲解过程中，同一篇文章会被读几遍。
第一遍：让学生只关注与时态相关的问题。当你阅读时，只注意这段文字中的时态用法，特别是当它与本课的语法项目相关时。
第二关：注意课文中具体的句子结构，可能是长难句，也可能是一些特殊的句型或句子结构。
第三遍：注意文本中的短语和匹配或短语结构。
第四关：注意文本中词语的用法，尤其是常见多义词在上下文中的含义和使用特点。
第五次：关注同义词或相似词。
当然，因为是阅读，所以这个过程中并不要求学生关注这些内容的表达，而是注重对这些语言内容的理解。如何表达，尤其是如何在书面表达中使用这些语言的内容，是下一步要解决的问题。
书面表达和写作
书面表达一直是高中英语教学的难点和高考的薄弱环节。目前高中课程教材中的书面表达或写作训练内容难度太大，大多数学生无法顺利完成。教材中的书面表达或写作练习也超过了高考书面表达题的难度要求。
我主张把课文的阅读和解释结合起来，训练学生的书面表达能力。另外我经常推荐的《新概念英语》的书面表达训练也很合适。课文教学中如何结合课文阅读和书面表达训练。在阅读技能训练中，我有一个词，就是为了写作而阅读。我为学生做了一个阅读写作训练方案（这个方案的具体操作以后会在公众号上以文章的形式和大家分享）。简单来说，就是要求学生选出自己最感兴趣的两到三个段落，用边读边写的方法来学习这些段落中的句子、短语和单词。老师需要检查的是所选课文的语言是否地道，英语是否纯正。让学生循序渐进，目的是让他们理解并使用好的英语句子和表达方式。
老师问我，我应该只学习课文的这几段甚至一个单元吗？这样可以吗？我的答案很简单：想想你的教学目的。这个环节的目的是通过有效的训练来培养学生的写作能力。利用这种方法，学生可以在一周内学会3-5个好句子，可以在以后的英语写作中使用。在一个学期的18周里，我已经积累了50-90句好句子。如果一个学生每学期能学会使用100个左右的英语句子，高中三年后他的书面表达能力岂不是会有明显的提高吗？是的，这种方法并不能完全让学生读完课文，但是教读促写的目的并不是要求学生读完课文！
这种训练方法的难点其实不在于学生学了多少内容，而在于如何让学生认真地按照这个训练计划的每一步进行，按要求学习课文中的段落。而学生应该每周坚持这样做，掌握3-5个好英语句子。这才是真正的问题和困难。你要考虑的核心问题不是如何彻底解释课文的每一段，而是如何通过阅读和学习课文来提高学生的写作能力。
语法
在单元教学中，阅读和写作训练是最重要的。接下来是语法和词汇的学习。学习语法时应注意以下几点：
首先，它不提倡用英语学习或教授语法。学生不一定要掌握英语的语法术语，用英语解释英语语法也会让学生感到困难。英语语法必须用汉语讲授，并与汉语的特点进行比较才能说清楚。
其次，语法教学不应脱离课文，而应与课文学习紧密结合。
第三，语法的解释要简洁明了，不要太复杂。
第四，解释应该是归纳性的，而不是推论性的。
第五，语法主要依靠学生自己的学习和经验，不宜在课堂上占用过多的时间进行讲解。
课文语法教学中，重点学习本单元涉及的语法要点。语法教学的方法有很多种。这里我讲一下我在课堂上经常使用的一种方法。
实施例1
例如，如果本单元的语法是定语从句，则要求学生阅读该单元的课文或阅读材料，并在其中的所有定语从句下划线。如果学生水平高，有阅读能力，我也会要求学生从其他阅读材料中阅读与该主题相关的文章，找出其中的定语从句。然后问学生三个问题：
首先，询问学生是否能理解句子。不懂就问老师。
其次，询问学生是否能理解并解释这些句子中的语法。具体来说，要求学生考虑是否理解定语从句的结构构成、主句与引导词的关系、能否清楚地解释定语从句的构成。
第三，询问学生是否能够对文本中的所有定语从句进行分类以及依据什么分类。
如果学生能回答这三个问题，说明就结束了。接下来，他们需要对所学的知识进行整理和分类，并根据定语从句的形成规则和方法进行理解和消化。
对于定语从句，我并不要求学生在第一次、第二次、甚至第三次接触时就完全掌握。定语从句是语法中需要单独教授和学习的内容。不可能一次性讲清楚，更不可能要求学生立即理解和掌握。这种语法内容与一般现在时第三人称单数谓语动词加S的语法方法不同。后一种语法内容，老师一讲解学生就能够理解。形容词和副词的比较级和最高级形式也属于此类语法项目。定语从句等语法要反复讲解、深入浅出。一开始主要是让学生积累语料，通过分类笔记的方式积累这样的句子。当积累足够了，老师就可以重点复习和讲解。
词汇
这里所说的词汇学习指的是单词学习，是针对高考中经常考的、日常生活中常用的、学生经常混淆的“三常用”词汇。课堂上，应注重“三恒”词汇的研究和学习。虽然生词不是课堂教学的重点，但学生需要自己查。新教材中的很多生词都超出了高中课程标准的要求，所以没有必要花更多的时间。
高中阶段要求学生使用英语词典，特别是国外为英语学习者编写的词典。这类词典不仅可以培养学生的英语思维能力，其英语释义还可以解决同义词分析的问题。词汇的另一个原则是要求学生自己动手，要求学生将课本中的常用单词写成词汇手册（刘英老师在其公众号上发表了一篇“DIY词汇手册”的文章）。
词汇学习的目的之一是让学生了解常用单词的多义性，并在上下文中准确理解多义性单词的确切含义。二是了解这些词语的用法，并正确使用这些词语造句。简单地说，就是对词汇的精确理解和准确运用。
例子
以“我对上课时间感到非常满意”为例。这句话从词汇学习的角度来说是非常值得注意的。从理解的角度来说，上课时间里的小时不能理解为这里的小时。 “小时”一词的含义与营业时间和办公时间相同。课堂上，要提醒学生注意这个词的意思，不要让学生混淆。让学生自己查字典，找出这个句子或上下文中“小时”一词的确切含义。
从应用程序的角度来看，I am happy with 中be happy with 的用法值得注意。中学生可以说“我对你很满意”，但很少说“我对上课时间很满意”。当学生使用be happy with时，他们会认为后面应该跟一个表示人的名词，但他们不会认为可以说be happy with the school times。让学生查字典，看看这个短语后面可以接什么样的名词。还问学生：他们能说“我对我的老师感到满意”吗？或“我对我的新电脑很满意”。不要直接给学生答案。让他们查字典来解决问题。
例子
再看一个例子，“他还告诉我们，赢得学校尊重的最好方法就是努力学习，取得好成绩。”学生需要注意两种动词和名词的组合：赢得尊重、取得成绩。首先，赚尊重的准确含义是什么？中国学生很熟悉赚钱。我想问他们，这里的赚是什么意思？和挣钱有什么区别？这种问题只有使用字典才能最好地解决。然后问学生如何理解赢得某人的尊重。
如果深入的话，我们还可以引导学生讨论更深层次的问题：因为尊重和中国人所说的面子没有什么不同。通常中国人所说的面子是由身份、父亲、金钱、北大毕业、美国留学等外在因素支撑的。面子是别人给的，不是自己挣来的。尊重需要靠自己赢得。要取得高成绩，我是靠自己的奋斗和力量。
取得高分也可以类似的方式处理。问学生，成绩是什么意思？当成就与成绩配对时，它到底意味着什么？不要满足于说“实现”意味着“获得”。使用中文对应词来匹配英文单词。要求学生找到对应的英文释义，从英文释义的角度理解单词的含义和用法。很多时候，学生词汇理解和使用的问题在于他们只是简单地将英语词汇与汉语词汇一一对应，而不是深入理解英语词汇的本义。
这就是我所说的单词学习、词汇学习和研究。只有经过这样的训练，学生才能理解这些词语的准确含义和用法。显然，如果你这样学习词汇，一节课就教不了几个单词，也没有时间去扩展和联想。老师们肯定会想：这样的时间怎么够呢？但我的观点始终是：你上课的目的是什么？对我来说，让学生通过课堂解决“三常”词汇，让学生准确理解和使用“三常”词汇就足够了。一定要讲得透彻，让学生真正学会。 “三常”的词汇量并不多，认真讲一讲的时间绝对是够的。只需删除大量无用和过分的词语，同时对其他不重要的词语进行淡化和简单处理即可。让学生花时间自己解决新的应用题。
听力
听力是学来的，不是教出来的。听力的提高主要靠学生自己。老师能说的很有限，在课堂上能做的更有限。教师在听力教学中的作用主要体现在三个方面：
首先，给学生听力训练的方法和方法进行指导。尤其是如何突破听力难点以及听力题的解题技巧。
其次，为学生提供合适的、写得好的、有效的听力材料。
三是引导学生在自学和课外时间进行听力训练。
教材中各单元的配套听力材料基本上都是围绕单元主题来组织的。听力材料的难度各不相同，可能并不适合所有学生。这类材料不适合用作系统听力训练材料。教材中的听力材料可以作为泛听材料，帮助学生熟悉相关话题。但听力训练的重点还应放在识别节奏、重音、语调、关键词和核心信息的能力的训练上。对于会话听力材料，应特别提醒学生注意其语境和交际因素。
想要真正提高听力能力，还是需要系统的训练。
基本培训包括：
认识英语口语的节奏、重音、语调，识别语流中的混音，以及如何听出关键词、中心思想、细节和数字等。
下一步是训练学生理解交际因素和语境因素与对话材料中的语言选择、语音语调以及相应的习语之间的关系。
最后，要结合高考大纲中听力考试的技能要求和说明，有针对性地进行应试听力技能训练。
目前，我还没有看到任何根据中国学生的听力难点，结合高考听力技能要求，循序渐进地设计的听力材料和教程。老师通常喜欢用与高考题相同的听力模拟试题来训练高一、高二的学生。这种方法有一定效果，但效率很低。
我曾经针对中国学生的听力困难做了一个“DIY听力完形填空训练方案”。特别有助于提高学生理解英语节奏、识别重音和语调的能力，也能有效训练学生识别言语流中的单词。包括混合。
任务与项目
江苏译林出版的牛津高中教材每个单元都有一个任务项目。很多老师觉得这部分内容很难处理。
牛津版教材是按照任务型教学的理念编写的。从任务型教学的角度来看，任务项目环节是单元教学内容的应用和整合，让学生利用单元中学到的内容完成任务项目中的任务和项目。各单元该环节之前的内容是训练学生掌握完成任务所需的语言材料和语言技能。任务项目要求学生运用本单元学到的语言技能完成一系列任务，最终完成一个项目。我个人认为，只有少数真正学过教材内容的好学生和了解教材理念和设计的优秀教师，才能充分掌握和控制任务项目的内容，按照意图圆满地完成教学。的教科书编辑。如果这个环节做得好的话，效果会相当不错。
然而，对于大多数学生来说，这部分的内容超出了他们的能力和基础。我不提倡所有老师都按照教材的要求完成这部分教学。我的建议是分级做，根据学生的具体情况决定一个学期做多少个项目，甚至一个学期只做一个。要做起来，一定要严格把它当作任务型项目来完成，不要走过场、搞形式。对于不具备条件的学校和学生来说，可以把这部分内容当作一种延伸阅读，不要深究语言形式和结构内容。有些学校和学生可能根本不做这部分，而是重点关注基础内容，让学生真正掌握最基本的单元学习内容。
回顾与解释
一个单元的教学设计要考虑四个中心、三个整体、一个原则。四个中心分别是学生中心、技能中心、考试中心和表演中心。三个整体是指三年整体设计、单元整体设计、每课整体设计。其中一项原则是KISS 原则。
四个中心
1、以学生为中心，就是关注学生的需要、感受、水平、前景以及关于学生的一切。没有学生，就没有教学。没有学生，就没有教师这个职业。学生中心应该是教育的本源和常识。这种常识需要通过课程标准和课程改革来反复强调，这是可笑的。
2、技能中心以语言沟通技能，即听、读、写（顺便）+语法和词汇（内隐技能）为英语教学的中心。不要把英语当作知识来教。学生可以通过英语学习知识，比如用英语学习数学、历史，但英语本身并不是知识。与任何语言一样，英语只是一种工具性沟通技巧。
3、考试中心是老师在帮助学生掌握语言沟通技巧的基础上，教学生如何应对考试的地方。为了应对，不要把考试看得太重，要看到成绩的本质就是分数。要让学生轻松备考，“投机取巧”，不作弊。
4、以效果为中心，注重教学效果。我们不能为了分数而牺牲精力、时间和经济成本，不能牺牲学生的身心健康、思维发展和个人前途，更不能以破坏教师的健康和生活质量为代价换取分数。无论是教学、学习还是考试，我们都要考虑如何以最低的成本取得好的成绩。
三个整体
在单元教学中，需要从高中三年的整体设计来考虑问题。教学不应分割，而应整体设计、局部操作。要真正理解单元教学的设计，就必须了解高中三年的整体教学设计思路。高中三年的总体设计、单元教学的总体设计、一节课的总体设计是连贯的、相互关联的。
一个原则
关于教学设计，我在这里只提出一个原则：KISS原则。保持简单直接。换句话说，教学设计应该简洁、一目了然。让学生一下子明白你的意图和目标，不要让学生猜测你想做什么。无论是单元还是课程的设计，都要有明确的目标、简洁的路径、简单可操作的活动和练习设计。
最后我想明确一点，我的单元教学方式是非常另类、非常具有颠覆性的。我的教学设计和方法也和现在很多教学设计有根本的不同。这里我只是用一个具体的案例来提出一个想法和方法。当然，因材施教并没有固定的方法。
通过这个单元设计案例，我探讨了我对单元教学设计的想法。我希望老师们能够通过这个案例反思自己的教学，进而思考两个重要的基本问题：
1、我在一个班级、一个单元、一套教材、三年的高中教学中到底想要达到什么目标？
关于本次全面单元教学设计案例展示和的问题分享到这里就结束了，如果解决了您的问题，我们非常高兴。
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用户评论
这篇文章真是太棒了！很想看一看具体怎么做到的。
有6位网友表示赞同！
我一直想尝试单元教学，这个案例分享タイミング完美
有14位网友表示赞同！
我觉得整体单元教学能让学生学习更完整一些
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希望能详细介绍一下该教学设计方案涉及的资源和工具运用
有18位网友表示赞同！
我对这种教学方法很有兴趣，分享个案例太实际了！
有20位网友表示赞同！
这个案例很有启发性，可以参考来改进我现在的教学方案
有11位网友表示赞同！
希望文章能够分析不同类型的单元教学设计方法
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想知道这个案例适用于哪些学科或年龄段的教学场景
有18位网友表示赞同！
分享一下整体单元教学设计的优势和挑战吧！
有19位网友表示赞同！
对于初次尝试整体单元教学的老师来说，这样的案例非常有用
有12位网友表示赞同！
可以介绍一下具体的教学活动安排和互动方式吗？
有7位网友表示赞同！
学习这方面的经验真的很有帮助，期待了解更多优秀的案例分享
有13位网友表示赞同！
看了标题感觉很实用，希望文章能深入浅出地讲解
有5位网友表示赞同！
单元教学是教育改革的重要方向，这个案例希望能引发更多讨论
有14位网友表示赞同！
想了解具体的课堂实施过程和学生参与情况？
有6位网友表示赞同！
这篇文章能否分享一些教师反思和改进经验？
有12位网友表示赞同！
希望文章能够结合实际案例，展示整体单元教学的效果
有8位网友表示赞同！
我对如何评估整体单元教学成效很感兴趣！
有16位网友表示赞同！
相信这样的案例分享能促进教育工作者的经验交流与学习
有5位网友表示赞同！