古代汉语学习方法探索(十讲)
――发现和解决疑难问题的诀窍
教师 谢序华
一、古代汉语学习方法探讨的重要意义
古代汉语教学的根本目标在于提升学生阅读古籍的技能。在这一技能中，最为关键的是识别并解决古文阅读中遇到的难题。若我们在阅读古籍时既不能识别这些难题，也无法将其解决，那么我们阅读古籍的技能又将在何处显现呢？因此，我们广大古代汉语教师与学生们共同追求的，是一个至关重要的目标，那就是掌握辨识与破解难题的根本法则及技巧。
必须强调的是，我所提及的“疑难问题”，主要涉及历代学者对古籍注释中存在的错误。我们平时所阅读的古籍，大多已经经过了学者们的注释，但正如俗语所说，“智者千虑，必有一失”，由于各种复杂因素，这些注释中不可避免地会出现一些错误。依据我个人的观察，古往今来的注释错误大致可以分为两大类：一类是即便是普通读者也能够察觉到的，而另一类则是即便是通常的教学者和研究者也难以发现的。
在古汉语的教学实践中，此类不易察觉的困惑往往潜藏着极大的风险。若我们这些古汉语教育者未能察觉到古人与今人所做注解中的错误，便有可能将错误的知识误以为是真理传授给学生。即便教学方法再高超，也难免会陷入以讹传讹的困境，导致误导学生的严重后果，留下无法填补的遗憾和终身的悔恨。因此，从事古汉语教学与研究的学者们，不仅应当，而且肩负着对这类不易察觉的复杂问题进行深入研究的使命，挖掘其中的错误并加以改正，确保错误的知识不会长期在广泛范围内流传，以免误导一代又一代的学子。
然而，若要攻克这类独特的难题，我们需精通识别此类难题的基本技巧，因为辨识问题是解决问题的先决条件。鉴于此，我计划从《古代汉语》教材中挑选出十个此类不易察觉的疑难问题作为案例，旨在全面而细致地论述识别古汉语疑难问题的基本法则与途径，以期成为众多古汉语教师与学习者的借鉴。因此，本次讲座的主题便被定名为《古汉语学习方法的深入研究》（共十讲）。
二、发现和解决古文阅读中疑难问题的基本规律和方法
理论依据方面，我私下持有一种较为边缘的看法，即：每一种科学的教学方式，其根源皆在于教学内容所具备的独特性质和内在规律。换言之，科学的教学方式是由教学内容本身的特性与规律所决定的。不论涉及何种专业或课程，若与教学内容本身的特性与规律相脱离，那么便无法谈论其科学性。
马克思主义辩证唯物主义教导我们，内容与形式之间存在着决定与被决定的关系，即内容决定形式，形式与内容相辅相成，二者不可分离。每篇文章都包含内容和形式两个要素，而优秀的文章，其写作（表达）方式必然具备独特的风格和规律。这些风格和规律，有的主要体现在形式上，有的则更多地体现在内容之中。故而，我们得以借助古文特有的属性与法则，以此为准则来审视、推断古文中字词的疑难之处，并以此验证、评判古往今来学者所作注解的优劣得失；那些与文章内在属性和规律不符（存在冲突）的注解，必定存在错误。此法简便易行，正如老子所言：“至简是大道。”
众所周知，庖丁之所以在解牛技艺上远超常人，关键在于他精通如何运用牛体的自然结构和内在规律。至于我们处理古籍中疑难问题的方法，正是庄子在《庖丁解牛》篇中阐述的“顺应天理，遵循其自然”——即借助古文自身的特性与法则。
三、讲座的基本内容安排
(一)古汉语教材文选注解问题七讲
先于此预告二例：
1.《报任安书》中注解失误
这段文字及其注释，已在“今日头条”上提前公布。该文入选《古代汉语》教材已超过六十年，期间众多学者对其进行了研究，众多教师对其进行了讲解，众多学生对其进行了学习，然而至今无人发现其注释中存在错误。若采用本讲座所介绍的方法来审视这段文字，我们便能迅速发现，古今学者对这段文字的注释几乎全部存在错误，没有任何一处是正确的。让我们深深感到：为学不可不慎。)
2.《五蠹》注解失误
(二)古汉语教材理论问题三讲
四、讲座适应对象
(一)古汉语教学和研究者
(二)广大中学语文教师
(三)古汉语学习和爱好者
让我们一起来探讨发现和解决古文疑难的诀窍吧!
教师 谢序华
2025年4月15日
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