《登鹳雀楼》评课稿
生活中诸多景象，美得让人难以用言语描述。诸如：孩童在积水斑驳的街道上欢快地奔跑，那轻巧的脚踝踢起的水珠，那无拘无束的奔跑声，那初春时节枝头绽放的嫩绿新芽……目睹这些，我们不禁沉浸其中，随他们的欢声笑语而笑，随他们的忧愁而哀伤，生命因此变得更加充实。古诗词以其简洁的表述和深邃的意境，同样具有独特的艺术魅力，成为了师生共同陶醉于语文学习的美好园地。因此，在此，我由衷地感谢张教导，是他为我们带来了古诗《登鹳雀楼》，让我们师生共同经历了一段美好的时光，共同享受了一段难忘的旅程。
《登鹳雀楼》乃一首五言绝句佳作，详细描绘了诗人攀登鹳雀楼时的所见与所感。
全诗文字质朴无华，表达直白却深含寓意，给人以深刻感悟。诗的前半部分描绘自然风光，诗人将情感融入景色之中，勾勒出一幅辽阔壮丽的画面，气势恢宏。诗的后半部分则通过具体事例来阐述道理，展现了诗人积极进取、目光远大的气度，同时也传达了高处不胜寒、视野更宽广的人生智慧。
张教导为我们呈现了一场别开生面的教学演示，其中，他详细阐释了如何激发低年级学生主动深入文本意义的构建，如何打造一个充满活力的教学氛围，以及如何确保学生真正成为课堂的主人。
一、分散与整合
张教导的教学步骤始终紧密围绕学生的认知特点展开，初读时引导学生感知，细读中深化感悟，熟读后实现知识转化，拓展延伸以拓宽视野，书写生字以巩固记忆，整个过程紧密相连，收放有度。学生在这一步步深入研读和赏析的过程中，不仅深刻理解了诗人所描绘的景象和所阐述的哲理，而且自然而然地掌握了学习古诗的技巧，实现了学习效果的多重提升。
在实施教学活动的具体环节中，这种分散与整合的现象屡见不鲜，展现出巧妙的构思。例如，在初次阅读课文时，指导学生自主朗读古诗，思考自己已知的词语，以及尚不理解的部分，并在心中标记疑问。学生完成自学后，教师引导他们进行交流，这不仅有助于学生消除自学过程中的困惑，还能让同学们共享各自的阅读成果，从而促进对知识内涵的全面理解。在学习一、二行诗句的过程中，教师运用多媒体技术重现了课文中的场景，勾勒出一幅夕阳西坠、黄河波涛汹涌的景象。学生们通过交流讨论、绘画创作、情感代入、朗读体会等多种途径，逐一领悟了诗句的内涵。最终，教师巧妙地采用引导阅读的方法，将这两行诗句所展现的意境串联起来，形成一个完整的画面。诸如此类。
窦桂梅这位著名特级教师曾用一则生动的比喻阐述观点：课堂之美，宛如一体，不容分割。假若我们在讲解林黛玉的美丽时，将她拆分成若干部分，对学生们说：“看，这是林黛玉的眼睛，多么有神采！这是她的双手，洁白无瑕！这是她的脚，细腻柔滑……”随后，老师总结道：“现在，大家应该明白林黛玉的美了吧？”不难想象，这样的教学效果会如何。今日，我们的孩子们逐步将文本转化为一幅完整的画卷，他们跟随作者的视角，体验了他的所见所感，从而实现了知识技能、学习过程与方法的融合，以及情感态度和价值观的全面提升。
二、体验与升华
学生在参与认知活动、积累直接经验的过程中，会产生相应的情感与意识，这就是所谓的体验。体验使得知识不再仅仅是抽象的概念，而是赋予了知识以活力，使得知识的学习超越了单纯的认知层面，延伸到了心理领域。这样的学习过程，不仅促进了学生的身心发展，也对其人格的形成产生了深远影响。在张教导的课堂中，学生们有机会进行多形式、多层次的体验，并通过这些体验，他们的情感得到了提升。
1、朗读体验
书声琅琅，构成了一道迷人的风景线。古人有言，作诗必先吟咏，这充分说明了朗读在古代诗歌学习中的关键作用。古诗中“言有尽而意无穷”的韵味，更应在充满韵味的吟诵中细细品味、深刻领悟。在如今的课堂上，学生们从浅显到深入地朗读，从个体到集体，声音不断，宛如天籁之音，缓缓道出诗人的情感、自己的情感，为我们带来了诸多启示。阅读可分为对内容的理解、情感的体会、知识的吸收以及个人的独立阅读、集体齐读、示范朗读等多种形式。其中，一个令人难忘的教学环节是：当学习到诗歌的第二行时，教师首先鼓励学生自主朗读，并专注聆听诗句中的韵律，随后便邀请了几位学生朗读诗句，再指导学生与文本展开互动，借助文字描绘出心中的画面，从而读出诗歌的气势。随后，教师向学生们展示了一段视频，激起了他们情感的波澜，随即提问：此刻，你们有何感想？尽管他们的回答缺乏辞藻的华丽，但此刻的情感却是无比真挚的。因此，在再次朗诵诗句时，那诗中的意境便在他们的深情吟咏中变得生动起来，而老师所传授的词汇也在他们的理解中逐渐融会贯通。
2、角色体验
在课堂上，教师运用巧妙的话语，配合媒体呈现的精致画面，生动地重现了诗中的意境，使学生们不由自主地产生了仿佛置身于楼中的想象。同时，老师时不时地提出一些假设性的问题：孩子们，假如你们站在鹳雀楼上目睹这样的景象，你们会作何感想呢？在阅读第二行诗句之后，他又问道：你们觉得这样的景象是怎样的呢？你们对此有何感受？诸如此类。老师巧妙地引导，使学生顺利地实现了角色的转变，从而让学生们的情感与作品中的情感达到了和谐统一。在学生与文本进行交流之际，他们不仅与诗人进行了心灵的对话，还孕育出了自己丰富的内心世界和独特的思维模式，使得整个课堂充满了这种意境，洋溢着这份情感的氛围。
3、生活体验
有这样两段有意思的话，是列宁在阅读哲学笔记时赞赏与推崇的：
黑格尔曾言，那些由长者传授的宗教真理，即便是孩童亦能道出，但对于长者而言，这些真理构成了他们生活的全部意义。然而，对于孩童来说，这些宗教内容所承载的意义，不过是一种存在，即它们之外，才是生活的全部和真正的意义所在。
列宁：好极了!“绝妙的比较”。
黑格尔曾言，即便年轻人对这句格言的理解毫无偏差，他们所表达出的，也总不及那些历经沧桑的成年人。成年人的智慧，因其广博，能够充分展现这句格言蕴含的全部力量。
确实，生活中蕴含着丰富的教育资源，甚至可以说是无尽的宝藏。在备课过程中，教师不妨深入思考，学生在本节课的知识点上积累了哪些生活经验，现实生活中有哪些经验能作为教学的基石，以及哪些实践活动能帮助学生更好地掌握这些知识。引导学生们从书本知识过渡到生活实践，推动这两个领域的融合。这或许正是当代建构主义倡导“真实任务情境”的初衷所在。在今天的课堂上，学生们讨论“欲穷千里目，更上一层楼”在其他领域的应用时，有的同学说……有的同学说……虽然他们的理解在我们成年人眼中可能显得不够透彻，然而，关键在于，他们已经形成了自己独特的看法，并且必将把这种极其宝贵的智慧深植于心，逐步品味，逐步实践。(最好能在课前请学生经历登高远望的感受，)
课堂的亮点颇多，诸如教学方法的无缝融入，诸如生字书写的细致指导等，不胜枚举，这些都让我受益匪浅。
自然，对文本的剖析始终没有尽头。我斗胆提出一些尚未成熟的见解：众所周知，重视学生个性的成长是新课标推崇的核心思想。那么，在本节课的教学中，我们是否可以给予学生一些在解读诗句时形成个人独到见解的机会呢？例如，在解读前两行诗句时，通过文本的描绘，学生们或许能感受到对自然美景的由衷赞美，或许能体会到夕阳西下时的淡淡忧伤。
有些诗句能让人感受到事物变化中的生机与愉悦，有些则能读出其变化的深邃与意蕴……在深入理解接下来的两句诗之后，不妨引导学生思考，他们眼中作者究竟描绘了怎样一幅更为壮阔的景象呢？随后，在学生们的讨论中，我们不妨适时地分享一些诗句，例如：黄河之水从天而降，奔腾不息直至大海，永不再返！
如：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
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