作为一名人民教师，常常要根据教学需要来编写教学设计。 教学设计是系统地设计和实现学习目标的过程。 是否遵循学习效果最优的原则？ 它是课件开发质量的关键。 你知道什么样的教学设计可以有效帮助我们吗？ 以下是小编整理的李商隐《夜雨送北》的教学设计（选5篇）。 仅供参考。 让我们来看看。
李商隐《夜雨送北》教学设计第一章
教学目标：
知识目标
了解为什么要剪“西窗烛”。
能力目标
背诵全文并将其展开为一段优美的段落。
情感目标
体会作者的向往，培养鉴诗的情感体验
教学中的重点和难点：
设身处地地体会作者当时的心情。
教学准备：
黑板、课本、多媒体教室。
课程表：
一课时
教学流程：
1. 进口
欣赏一首背景音乐《相思》介绍情况。
二、作者简介
李商隐（813？—858），字宜山，淮州河内人。 其诗与杜牧齐名，有“小李杜”之称。 着有《李宜山诗集》。
3.大声朗读
结合注释，快速浏览课文，让老师读一遍，找背诵能力高的学生读一遍，然后集体背诵。
4、讲重点，深入情境，了解作者处境
问及归期，巴山夜雨，秋塘涨水。
何须共剪西窗烛，谈巴山雨夜？
①巴山：在今四川省南江县北部。
②齐砍西窗蜡烛：齐砍蜡烛； 在西窗下将烛芯剪在一起。
③拒绝：我们再讨论一下。
这首诗的对象有两种：朋友和妻子。 前者认为，李商隐在巴蜀居住时，正值他39岁至43岁为东川刺史刘仲英幕僚，而在此之前，他的妻子王氏已去世。 持有者认为，李商隐在此之前曾到过巴蜀。 其他人则认为它是发送给“家人或朋友”的。 从诗中所表现出的热烈的思念和缠绵的情感来看，寄给妻子似乎更合适。
开头的标题“你问归期”，让人感觉这是一首会话诗。 诗前省略了一大段内容。 可以猜测，诗人此前曾收到过妻子的来信，信中希望丈夫尽快回到家乡。 诗人自然希望尽快回家团聚。 但由于种种原因，这一愿望一时未能实现。 第一句就透露出离别的痛苦和深深的思念。
第二句“巴山夜雨升秋塘”是诗人向妻子诉说自己的环境和心情。 秋山的夜雨，总是勾起人们离别的惆怅。 诗人用这种离人思念的情景来表达对妻子的无限思念。 似乎让人想象秋天的一个雨夜，池塘里满是水，诗人独自倚在屋内的床上沉思。 想着此时此刻家里妻子的生活和心态； 回忆起他们曾经一起生活的共同生活； 咀嚼着自己的孤独。
三四句“何必共剪西窗烛，却谈巴山雨夜”，这就是对未来团圆的美好想象。 心中孤独的思念只能寄托在未来。 那时，诗人回到故乡，在西房窗下与妻子窃窃私语。 他们相爱至深，彻夜不眠，使蜡烛结出了花蕊。 她们剪掉花蕊后，仍然有说不完的离别之情和团圆的喜悦。 这首诗不仅描写了今天巴山听秋雨的孤独和痛苦，也想象了未来相聚的幸福和欢乐。 此时的痛苦与未来的喜悦交织在一起，时空变化。 这首诗语言朴素流畅，情感真挚。 《巴山夜雨》开头和结尾反复出现，惊心动魄。 “当”紧接“未”，有力地表达了作者归家的渴望。
5.有感情地阅读全文
6.总结全文并背诵诗歌
7.布置作业
把这首诗改写成一段优美的段落。 字数没有限制。 没有背过这首诗的同学可以背下来！ 作业是下节课交的。
八、课后总结
李商隐《夜雨送北》教学设计第二章
1、新课程介绍
一千多年前的一个秋雨天，一位诗人收到长安妻子的来信，询问他何时返回长安。 妻子从千里之外传来的深情信函，激起了诗人无限的情感，于是他倚窗观雨，吟诵着这首被传唱的古诗。 就是我们今天要学习的——唐代诗人李商隐的一首诗《夜雨送北》。
2.了解作者
李商隐（813—858），字仪山，号玉溪生，晚唐著名诗人。 他与杜牧生活在同一时代，被世人称为“小李杜”。 李商隐有“欲重回天地”的志向，可惜“事与愿违”。 他是“一个很有才华的人，但他一生从未有过野心”。 他的诗多描写时代混乱和个人失意的情感，尤其是李商隐的诗。 最鲜明的特点是缠绵真挚的爱情诗和借古讽今的史诗。
3.诗题解读
这首诗的题目可能是《夜雨送内》，“内”指的是李商隐的妻子王氏。 该书现在的版本大多写“夜羽寄北”，“北”是指北方的人，要么是妻子，要么是朋友。
4. 研读课文，理解诗的主题
1.让学生课后根据注释理解诗的内容，并口头解释诗的内容。
话：巴山——泛指巴蜀之地。 但言语——再次提及，再次提及。
2.根据内容理解诗歌的主题
你问我什么时候回来，但我不知道什么时候回来。 现在巴山的夜晚，秋雨连绵，池塘里满是秋水。 何时才能与你在西窗下割烛夜话，再聊今日巴山雨夜？ 表达了作者对家乡妻儿的思念之情。
5. 在课堂上落实基础知识
1、李白和杜甫在文学史上并称为“大李杜”，而这首诗的作者______和杜牧被称为______。
2. 解释下列经文中划线词语的意思。
① 他应该一起砍掉西窗的蜡烛【他应该】： ____________________
②但是巴山晚上下雨的时候【但是】：________； [单词]： __________
3、《夜雨送北》诗中，描写无法归来的悲伤的诗句是：______
____________________; 表达对未来团聚的憧憬的诗是：
_______________，_______________。
6、背诵并默写全诗。
李商隐《夜雨送北》教学设计第三章
教学目标：
1.理解诗的意思和诗中所描述的场景。
2、通过诗中所描绘的场景，可以感受到诗人在同一个夜晚不同的思想感情。
3、有感情地朗读，默诵。
4.通过复述、重写、表演等方式表达对诗歌的理解。
教学中的重点和难点：
在理解诗歌的基础上，可以感受诗歌中优美的意境，体会诗人的情感。
教学时间：一教学小时
1.介绍和学习《夜雨北送》
其次，先读懂诗的意思。
1、利用参考书自己阅读理解，并在空白处写下自己的收获和疑问。
2、小组讨论：小组内交流。 把你所理解的内容告诉你的同学。 如果还有不明白的地方，讨论一下，看看能不能解决？ 解决不了的就留下来。
3、与全班同学交流。 交流结束后，学生们讨论了这首诗的含义。
3、读诗。
1、谁想读书？ 看完后评论，你觉得怎么样？ 你也读过。
2、小组阅读。 小组内互相朗读，边读边讨论。
3.比较阅读。 愿意看的同学，我们来对比一下。
4.深度阅读和见解。
轻轻地读这首诗，在脑海中感受诗人当时的想法。 诗中的哪些词让你有这样的感觉？
5、总结学习方法，并根据学习方法分配学生自学《枫桥夜泊》。
6、分组汇报自学。
7.比较并理解两首诗的情感。
8.课外拓展。
选择一首诗，自己欣赏，并向全班同学表达你的欣赏之情。
李商隐《夜雨送北》教学设计第四章
教学目标：
1、引导学生理解这首诗的思想内容和主旨，并准确、流利地背诵。
2、加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境。
教学时数：一学时。
教学内容及步骤：
1. 导入。
中国被誉为诗歌之国，这里不仅留下了如此多的诗歌，而且还涌现出大量的著名作家。 我认为李白和杜甫是大家最熟悉的。 其实，除了这两位之外，还有很多著名的诗人，其中就有被称为“小李杜”的李商隐和杜牧。
今天我们来学习李商隐的一首诗《送夜雨北去》。
李商隐（813年—858年）：字宜山，别号玉必升，怀州河内（今河南沁阳）人。 他是晚唐时期著名的、有影响的诗人。 他的诗有600多首。
李商隐有“重回天地”的志向，可惜“事与愿违”，“一生未曾梦想张开双臂”。 他的诗多写时代乱象和个人失意，尤其是缠绵深沉的爱情诗和借词。 其中以讽刺古今的史诗最具特色。
唐玄宗大中五年至九年，即公元851年至855年，李商隐在东川刺史刘仲英的幕府中担任秘书（相当于现任秘书） （今四川三台）。 工作。 秋雨绵绵的一天，他收到远在长安的朋友（妻子）的来信，询问他什么时候可以回长安。 这封远道而来的朋友（妻子）的深情信函，激起了诗人无限的情感。 诗人望着窗外的雨景，吟诵了这首诗。
2.学生朗读，教师点评。
这一步的目的是引导学生深入理解这首诗所蕴含的情感，为深入学习这首诗做好铺垫。
（读出诗中的情感，如其中所蕴含的苦闷、孤独、思念、悲伤等。）
3、在评价分析的基础上，引导学生重读，教师会读。 接下来是对这首诗的分析。
1.翻译整首诗。
2.分析诗歌。
问：读完这首诗，你眼前出现了多少个画面？
（二、从《君问归期无时间表》中可以看出，有两个人物在进行问答。这首诗的题目可能是《玉玉送内》，《内》 ”指的是李商隐的妻子。现在各种书籍中流传下来的，大多是《夜送北雨》，“北”是北方人的意思，要么是妻子，要么是朋友。有人认为这首诗是写给长安的朋友。所以是亲人或朋友问李商隐什么时候可以回去，而他自己的归期却不确定。不难想象诗人心情的压抑和孤独。）
问：但后来作者写了《巴山夜雨》的场景。 这是否偏离了作者第一句所营造的“情感基调”？
（用景抒情，达到情景交融。“巴山夜雨滴，秋塘起”，说明我们所处的环境不仅是遥远的千里之外，而且是凄凉的境地，揭示了流亡旅途的艰辛，巴蜀秋雨多，已然异乡，作者十分悲伤，而此时，收到了妻子千里的来信，多么悲伤诗人一定就是在这个时候！）
问：但是作者有继续表达这种感觉吗？ 如果不是，写的是什么样的情感？ 这种转变可以从哪个词中看出？
（“何当”，何时、何时。“何当”是表达愿望的词，诗的最后两句与“夜雨”密切相关，顿时引发想象，想着将来再相见，切夜烛谈心，追忆往事。此时，我们面对的是“巴山夜雨”的情景，这两句话是人们最推崇的想象中的“奇”句，它们善于连接“巴山夜雨”的现实。一起，不仅写出团圆的喜悦和浓浓的感情，也通过思考来缓解异地生活的孤独和思念亲人的痛苦。未来，赋予全诗几分明朗、轻快的意境，形成一种半忧伤、一半热烈、深沉的情感。）
总结，写在黑板上。
李商隐-（问答）-朋友（亲人）分离
现实主义带出
风景交融，感情分离，此刻孤独，
何当：一起分享想法
想象着未来的重逢是什么时候
拒绝
3、请一名学生感情丰富地朗读整首诗，其他学生闭上眼睛想象眼前闪现出怎样的画面。 接下来用文字表达出来。
（这一步的目的是让学生明白学习诗歌不能仅仅以翻译为主，还要学会想象和欣赏诗中丰富的意境。）
4、齐读全诗。
4、发放鉴赏材料，深入剖析写作技巧。
（现代体诗一般都避免字面重复，但在这首诗中，作者故意重复了“气”字和“巴山夜雨”这句话。这可以说是这首诗被人称赞的“独特之处” 2、重复“期”字，是为了强调诗人滞留国外、前途未卜、归期未卜的悲痛；重复“巴山夜雨”，是作者匠心独运的独特表达，表达了时空的回归，意境往复之美，达到了内容与形式的完美结合。他第一次写《巴山夜雨》是为了渲染环境和相思，第二次写《巴山夜雨》是为了渲染环境和相思，第二次写《巴山夜雨》 《夜雨》是想象夫妻俩见面后在烛光下长谈，场景中夫妻俩回忆往事，回味无穷。
这种重复，恰恰构成了经文的语气、构图的来回之美，也恰恰表现了时间、空间的来回之美。 这是作者故意打破规则的成功尝试。
从时间上看，今晚-今晚-今晚，来来回回； 从空间上看，这里-那里-这里，即巴山-西庄-巴山，来回。 从意境上看，未来的欢乐与今夜的苦涩形成对比； 而今夜的辛酸，也成为了以后夜里谈话的素材，增添了团圆的喜悦。 深邃、意味深长、回味无穷。 ）
5、学生共同欣赏李商隐诗集。
（让学生通过收集李诗加深对李商隐及其诗歌的理解。）
李商隐《夜雨送北》教学设计第五章
【教学理念】
我喜欢古典诗词，它的意境深远，笔墨清丽。 只需几笔，我就能勾勒出一幅云疏光影的简单图画。 我展开画卷仔细欣赏，自豪得忘记了说话。 古典诗词是中华民族最古老、最具代表性的文学艺术。 它已成为中华民族艺术、美和审美情感的象征。 古典诗词教学就是通过精美的设计引导学生把握本民族独特的审美心理和文化情趣，从而了解民族文化、热爱民族文化，让这些民族文化触动学生的情感涟漪，使他们体贴而深情。 感受，迁移到现实生活中，用心感受世界，广阔天地，边唱边走，激发学生对生活的热爱和欣赏。
诗意境优美，内涵丰富。 如何激发学生的兴趣，让他们产生共鸣？ 我认为解决问题的关键在于教师如何运用多种教学方法创设情境，创造新颖、活泼、生动的课堂形式。 《课程标准》告诉我们，“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践”、“必须珍惜学生独特的感受、经历和理解”。 在古典诗词课堂教学中实施时，要求教师树立全面的学生观和新的课程观。 他们不仅思想开放，对课文有深入、独特的见解，而且能引导学生进行活跃的思维和情感活动。 运用灵活多样的形式调动学生对诗歌的感受、理解和体验，训练他们的个性化表达，使他们在课堂学习中真正理解和思考，从而享受审美的乐趣。 在这节课中，我尝试用写生唐诗的方法来加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素质。
【教学目标】
1、教学生念诵，让学生在念诵中加深理解，熟悉起来。
2.学习读诗，初步欣赏诗歌。
3、培养学生的想象力、阅读能力和初步鉴赏能力。
4、了解中国古诗词的重要性，培养阅读诗词的兴趣。
5、品味诗歌的语言之美和意境之美，使学生受到美的熏陶和感染。
【教学重点】
1.学习读诗，初步鉴赏诗歌。
2、欣赏诗歌的语言美和意境美，让学生受到美的熏陶和感化。
3、通过唐诗小品加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。
【教学难点】
1、培养学生的想象力、阅读能力和初步鉴赏能力。
2、通过唐诗小品加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。
课程安排：1学时
【教学流程】
1.导入新课程：
我喜欢听雨声。 小雨的声音让我感到温柔、安静、平和，却又缠绵绵绵，绵绵不绝。 中雨的声音让我感到活泼、湿润，仿佛这声音能带来一些新的转机和新的希望。 大雨的声音让我感到坚强，威严和恐怖呼唤着骄傲，突然的风声可以让我的心紧缩在一起。 风雨声混杂在一起，能让我沉浸在忧虑之中，跃跃欲试。
李商隐独自坐在窗前，听着潺潺的雨声。 小雨激起了他怎样的想法？
（设计意图：用优美永恒的语言创设情境，触动学生的心弦，激发学生的学习兴趣。）
2.背诵诗歌
1、伴着音乐读诗。
2.学生自由朗诵诗歌。
3. 说出音乐名称并大声朗读。
4. 一起读这首诗。
（设计意图：通过反复阅读体会诗的意境和情感。）
3. 拉近与作者的距离
首先，学生介绍李商隐的相关信息，然后老师进行整理和总结：
李商隐（813年—858年）：字宜山，别号玉沁生，怀州河内（今河南沁阳）人。 他是晚唐时期著名的、有影响的诗人。 他的诗现存600多首。 李商隐有“重回天地”的志向，可惜“事与愿违”，“一生未尝张开双臂”。 他的诗多写时代乱象和个人失意，尤其是缠绵深沉的情诗和借词。 最鲜明的特点是讽刺古今的史诗。
唐玄宗大中五年至九年，即公元851年至855年，李商隐在东川节度使刘仲英幕府中担任秘书（相当于现任秘书） （今四川三台）。 工作。 秋雨之日，他收到长安妻子的来信，询问何时能回长安。 妻子远道而来的深情信函，激起了诗人无限的感慨。 诗人望着窗外的雨景，写下了这首诗。
（设计意图：认识人、认识世界，了解背景，为诗歌的解读铺路。）
4. 晚上下雨的感受（总体感受）
绵绵的雨激起了诗人怎样的思绪？
这是作者在巴蜀时写给北方妻子的一首诗。 这首诗描写了巴山秋雨夜对妻子的思念。
作者先写他在巴山做客，秋雨连绵，秋塘盈满的夜晚，思念妻子的情景。 在这样的夜晚，作者躺在床上，孤灯听雨，充满了离别的悲伤，也充满了对妻子的深深思念。 但妻子此时并不知道这个情况。 她什么时候才能知道自己的感受呢？ 由此，作者希望有一天能回到家乡，在西窗烛光下与妻子交谈，思念今晚的雨中思念家人。 场景。
前两句写的是作客的情形，后两句写的是团聚的愿望，情绪高涨。 从下降到上升，宾客之间的孤独，以及孤独中强烈的希望，都被表达得非常有层次感和感染力。
（设计意图：整体把握诗的主要内容，理解诗中的思想感情。）
5.夜雨诗（详细解析）
哪首诗触动了你的心？ 告诉我们原因。
（一）俊文的归还没有期限
被关押的悲痛，回不来的痛苦，已经跃然纸上。 一个突然的问答出现，而答案却因其不确定性而令人失望。
（二）巴山夜雨涨秋塘
1、这个秋夜，巴山各地下着雨。 雨下得很大，池塘里全是水。 绵绵不绝的雨声打在山间的草木和水中的浮萍上，也触动着离散人们的心弦。 秋雨带来的寒冷和苍凉，更加加剧了悲伤和分离，更何况是分离的感觉。 返回日期不确定！
2、巴山意为遥远的异乡，荒凉寂寥的季节是秋天，最容易唤起怀旧和孤独的思绪。 此时又是一个寂静漆黑的夜晚，独居异国的诗人尤其容易感受到那种孤独、忧郁的气氛，而雨也搅动着人们的情绪。 风雨交加的黑夜是最悲伤的。
3、“崛起”很迷人，靠感觉而不是靠视觉。 “秋塘雨起”在漆黑的雨夜中是看不见的，而体现在诗人在漫长的雨夜中的不眠之夜和孤独无聊的心情。
4.扩展：
⑴悲伤从何而来？ 离开人心，去到秋天，即使芭蕉不下雨，也会嗖嗖作响。
⑵五叶一枝声秋，一点蕉叶一点伤感，三更归梦。
⑶宜川烟草，满城风雨，梅花黄雨。
⑷梧桐树也伴随着细雨，一直到黄昏，一点一点。 第一次，这么担心的字眼！
⑸秋影未散霜飞晚，留荷听雨声。
⑹落花独立，小雨燕齐飞。
⑺要送彩条、尺子，就知道哪里山长水阔！
（三）何当一起砍西窗蜡烛
他用《怎样才能一起从西窗剪蜡烛》把现在的时间移到未来，把眼前的真实场景搬进想象的境界：什么时候才能和你在秋窗下剪蜡烛，一起聊聊这个巴山之夜？ 雨中两地的深情思念？ 那时，今天的一切悲伤，都化为回首往事的喜悦。
（四）巴山夜间下雨时
人们对于悲伤、辛酸的往事，总是有一种难以忍受的感觉。 但在这里，诗人只是想回首重提巴山旧事，不是去咀嚼伤痛，而是在未来重逢的喜悦中重温今天的孤独和苍凉。 这种欢乐的回顾，一方面让幸福的团聚弥足珍贵，充满幸福感，就像铭记苦涩、铭记甜蜜； 另一方面，想象中的未来幸福团圆本身就照亮了今晚的“巴山夜雨升秋塘”的景象。
（设计意图：引导学生从每一个字每句入手，分析诗中的意境和情感，体会诗中用词的巧妙之处。）
6.夜雨素描
(一)唐诗小品
《唐诗写生》以诗歌为载体。 通过准确理解诗歌的内涵，把握诗歌的情感基调，运用自由、活泼、富有表现力的语言，创造优美的意境，描述具体的、可感知的、极富感染力的意象，使诗歌具体化。 可视化、可视化。 它是一种组合形式。
(2) 示例：
流浪歌
母亲打开了昏暗的油灯，温暖立刻充满了简陋的房子。
灯光下，妈妈又颤抖着指着针眼。 再一遍; 再一遍。 就这样，母亲用细线，串起了又一个辛苦的日子。
每一针都精心细致； 每一条线索都充满了深情。 看着母亲那被岁月风雨分割开的银发和脸庞，泪水不禁顺着我年轻的脸颊流了下来。
缝好后，妈妈又试了一下。 当她觉得满意的时候，她就给我戴上，并把纽扣一粒一粒地系好，就像把即将播下的种子绑起来一样。 妈妈靠在我的肩膀上哽咽：“儿子，记住回家的路……”
我知道，我是一棵原生小草，一棵春天里朴素的小草。 妈妈阳光般的目光将覆盖我的一生。
无论我流浪多远，黑暗中的油灯永远是我生命中唯一的方向和唯一的牵挂。
这辈子我就明白了。
（3）课堂练笔：唐诗小品：《夜雨送北》
于吉贝
打开灯，打开家谱。 你的笑容藏在文字的背后，明亮而温暖，还有些泪痕。 你的关心，你的思念，你轻柔细细的话语，穿过万里的黑暗，穿过心扉，飞到我孤独的窗台上。 但我总是把已经定下的归期改又改，改又改，最后说，也许有一天我能走进你的注视的目光。
巴山并不知道春天早逝了，一转身，秋天就到了。 雨淅淅沥沥地下着，把小池塘灌满了。 这些无家可归的孩子将和我一起度过又一个孤独的夜晚。 依稀是一场梦，你坐在窗边静静地看着我。 烛光是一朵刚刚开放的小花，它让你显得那么年轻、那么美丽，就像多年前你摘下红盖头的那个夜晚。
烟霞中，握着你柔弱如水的手，我感到幸福，一生一世的喜悦和幸福。
我拥抱着你，靠近你的耳边，轻轻地诉说着巴山那些孤独的日子，展新的那个秋夜，还有那淅淅沥沥的雨声。
（设计意图：帮助学生感受和表达诗歌的形象和意境，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。）
7.布置作业
结合对《唐诗小品》含义的理解，选择一首自己喜欢的唐诗，写一篇300字以内的唐诗小品。
（设计意图：培养学生想象力，在具体的描述画面中感受诗歌的意境，加深对诗歌的理解。）
八、结论：
听雨，是聆听心灵的对话，聆听真情的奔涌，聆听心灵的回响，聆听岁月的呢喃。 南宋诗人江姐写道：“少年在楼上听雨歌，帐内红烛昏暗；成熟人在船上听雨，河面宽阔，云低，雁鸣西风；今僧舍听雨，鬓上有星。喜怒哀乐，总是无情的，在第一步之前，一点一滴，直到黎明。 ”
不同的生活境遇导致听雨的感受不同。 小时候，我不关心，也无法理解雨声的内涵； 但到了晚年，经历了一切沧桑之后，我叹息道：“下这样的雨，人怎能受得了呢？” 原来，雨声打来的，除了岁月的回声，还有往日难以言说的遗憾和惆怅。
（设计意图：在情感总结中，深化本课主题，呼应开头。）
版式设计：
过夜客人的情况 - 未确定返回日期（现实）
雨是孤独的、凄凉的、深深的思念
表达对团圆的渴望——谈西窗下的雨（想象）
北（设计意图：用清晰的结构图概括诗的主要内容和主题。）
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