《归园田野》第一部分：教学反思
作为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一。 我们可以在教学反思中记录我们学到的新的教学方法。 优秀的教学反思有哪些特点？ 以下是小编为大家搜集的《归园田野》第一部分：教学反思，欢迎大家分享。
《归园田野》第一部分：教学反思1
《归园田野（上）》是高中人教版必修课2第二单元的一首诗。 这也是陶渊明返乡隐居五首诗的第一首。 对于理解陶渊明的思想和精神世界非常重要。 目录。 高一的学生对于陶渊明已经非常熟悉了。 初中时，他们学习了《桃花源记》、《饮酒（下五）》等，因此对陶渊明的人生经历、思想和诗歌风格已经有了一定的了解。
我主要把这节课的学习目标定为：多层次背诗，欣赏写景诗，感受陶渊明精神的光辉。 整节课主要围绕十堰的“回”字展开，主要分为“回哪儿”、“为什么回”、“回哪儿”、“回后做什么”四个方面，其中《从哪里归来》和《之后如何归去》比较简单。《何以归来》包括对陶渊明隐居和仕途的讨论。《归去何处》主要欣赏田园风光的描写。
第一次备课和试讲后，组长王老师对我进行了细心的指导。 由于这首诗比较简单易懂，所以整堂课比较平淡，没有突出重点。 这节课的重点应该是乡村风光的欣赏。 在这部分的最后，学生可以用优美的语言来描述图片或添加方法指导。 为了让学生充分阅读，可以布置任务，让学生在听示范朗读的同时划分节奏、体验情感。 我设置的最后一个问题是“如果你是陶渊明，你会怎么做？他给了你什么启发？” 在王老师的指导下，现在的教学提倡情景教学，于是这个问题就改为“如果你是陶渊明，现在又有一次做官的机会，你还会再做官吗？”
打磨完课文、修改完之后，就到了公开课的时间。 公开课基本上就是按照我设计的流程进行的，还算顺利。 然而，听完讲座后，我发现自己有很多问题。
首先，语言需要精心锤炼。 语言所传达的魅力对于一个班级尤其是语文课来说显得尤为重要。 尤其是这堂诗歌欣赏课，更需要优美、流畅、感人的语言。 但由于准备时间仓促，语言显得有些平淡、随意，没有表现出语文课的精彩，没有用语言很好地感染学生。 因此，语言仍需锤炼和打磨。
其次，对焦不太准确。 我把这节课的重点放在了景物描写的特点上，总结了景物描写的欣赏和分析的角度。 不过这堂课概括景物描写的视角不太好，很容易不清楚。 这种方法其实用散文来概括比较好，也更容易让学生一下子理解和掌握。 其实学生在初中的时候就已经学习过陶渊明的诗词了，所以这节课会让学生进一步加深对陶渊明的认识。 这首诗其实很简单。 如果学生深入了解了陶渊明的思想和地位，这首诗自然就会自我理解。 对诗的分析紧扣正文。 《归园田野（上）》是陶渊明《归园》系列的第一首诗。 陶渊明此时真的想明白了吗？ 他彻底放下了吗？ 其实，这件事不应该发生在这个时候，而应该发生在以后。 田园生活让他越来越坚定自己的选择，最终达到彻底超脱。 学完这首诗后，可以与同系列的几首诗进行比较、阅读，体会不同时期诗人不同的思想感情。
第三，读书不体现梯度。 在朗读部分，我首先让学生一起朗读，朗读后纠正发音。 然后播放示范朗读视频，让学生在朗读过程中感受诗歌的节奏和情感。 最后选一个同学尝试读一下。 我选的那个学生表现很好，读起来很有感情。 但我想对于大多数学生来说，这几遍背诵并没有表现出升阶的效果，没有很好地体现梯度。 背诵对于一首诗来说非常重要，要用读代替说，用读代替练。 在让学生充分朗读方面，还需要不断改进。
《归园田野》第一部分：教学反思2
作为一名青年教师，深受“新课改”影响，我也在积极努力实践新课改理念。 新课程改革要求体现学生的主体地位。 在课堂上，教师要激发学生的学习兴趣，通过“自主、合作、探究”的方法让学生主动学习； 教师要在课前精心备课，“备教材、“备学生”，并发挥课堂主导作用，精心设计教学环节，巧妙掌控课堂过程，促进教学生成，提高课堂效率。
《归园（上）》是陶渊明的一篇名篇，是了解陶渊明精神世界的重要文章。 高一年级的学生对陶渊明都比较熟悉。 他们在初中时就学过很多陶渊明的作品，如《桃花源记》、《五六先生传》、《饮酒（下五）》等，所以他们了解诗词的主题。并掌握诗的大意。 诗人的感情对于学生来说比较容易，所以我想以这首诗作为田园诗欣赏的例子，让学生初步掌握诗歌欣赏的一般方法：从“炼词”的角度，通过分析意象特点和所运用的艺术手法，感受诗中田园风光的优美意境，体会诗人通过景句所表达的情感。 并以“启发学生用陶渊明的人生经历来思考生命的给予与接受”作为本课的情感态度和价值目标。 课堂教学思路比较清晰，重点比较突出，过程也很顺利。 但作为青年教师公开课，由于经验不足、心理素质较差等原因，一些班级处理不当也暴露出不少问题，需要深刻反思。 详细情况总结如下：
反思一：关于教学目标完成情况
本课预设了两个教学目标：一是通过学生“意象（艺术手法）-意境-情感”的“自主、合作、交流”的方式来欣赏诗歌，重点分析诗歌中的艺术运用。诗歌。 技术。 二是从陶渊明的人生经历中体会人生的“放弃”与“获得”。 第一个目标是最重要的，课堂上花了很多时间让学生讨论和交流。 从小组代表的发言来看，同学们对局势掌握得很好，但由于在第一个目标上花费了太多的时间，导致第二个目标仓促完成。 因此，教师应引导学生分析重点经文而不是逐句分析，做出合理选择而不是面面俱到，从而留出足够的时间完成第二个教学目标。
反思二：关于教学的预设与生成
《归园田野》一课时，主要训练学生的感知能力和探究能力。 上课时，学生基本可以按照自己预设的教学思路进行教学，但上课的重点是欣赏陶渊明笔下的田园风光。 因此，学生欣赏诗句、描绘整体画面是相当困难的。 如果学生不能准确地分析诗中的艺术手法，可能是图画顺序不恰当，想象力不足，或者是翻译诗词，就可能无法领略田园风光之美。 但由于缺乏经验，教师无法给予学生适当的指导和合理的引导。 评价，特别是没有及时引导学生对大意的极端理解，而是忽视了它，导致了教学生产的顺利推进。
《归园田野》第一部分：教学反思3
《归园田野》是陶渊明辞官归隐时所写的重要诗集。 厌倦了繁杂的官场礼仪，向往山野田园的陶渊明最终结束了为官隐士的生活，选择在自己热爱的乡村度过余生。
《归园田野（上）》明确告诉读者他要回家。 因此，我根据学生的实际情况和诗歌本身的特点，在课堂上用“归”字预设问题，用“归”字体味诗人的情感，了解他的精神追求。 于是我提出了四个问题：“为什么要回来？” “回哪里去？” “回哪里去？” 理解诗歌的内容和情感。
尤其是从“把握形象、分清角度、清晰描写”出发，我们可以领略到陶渊明作品中淡泊宁静的田园之美。 体会诗人对真理的追求与坚持，检验陶渊明的纯真与自然。
然而，理想很丰满，现实却很骨感。
首先，我太依赖自己预设的问题了。 上课时我只是教条地遵循多媒体播放顺序，却忘记了学生是活跃的，他们的想法与我不同步。 因此，当学生的思想跳跃时，我却跟不上他们的脚步，显得有些匆忙。
其次，重点突出不够，教学过程中喜欢面面俱到，导致重点不突出。 为了“全部”而失去“全部”也是这个班级最大的缺点。 虽然我的教案写得密密麻麻，做得认真仔细，但学生们也因为竞赛教学课而积极配合，尤其是连说话都想猜我预设的答案，这让我心情沉重。 因为我和学生都缺乏对这首诗个性的解读。 我们都参考大量的材料，而我们又都被这些材料所束缚，无法展开自己的解读，让我们的想象力和联想在有限的世界里徘徊，失去了“人”的魅力。
再次，在指导学生注意诗歌的写作角度、比喻、白描等方面时，我并没有完全相信学生的能力。 我担心他们由于基础差而无法给出我所期望的答案，从而导致课堂教学无法顺利进行。 于是我控制了整个教室，仍然重复着老师主要讲解，学生被动接受的老套路。 这种教学模式影响着学生的思维和创造能力，使课堂显得滴水不漏，教学环节完整却毫无生气。
写到这里，我不禁问自己：这就是我精心准备的教学情境吗？ 当他们点头的时候，是否真正走进了诗中的内容和情感，是否感同身受诗人笔下宁静美好的田园生活？ 你知道“自然”二字在诗人心中的分量吗？
想到这里，我真的很后悔自己的赛教课失败了。 明明是一堂“完美”的课，结果却是一堂零散的课，没有亮点。
在讲课和课后复习时，我听取了同事们的意见，深深地体会到：诗歌教学中不要贪“全部”和“太多”。 我希望在今后的教学中，能够摆脱这种求“全”而失“全”的做法，让学生真正成为课堂的主人。
因此，这堂课成为我教学道路上的一记警钟。 它让我时刻记住自己在班级中的位置，也让学生有更多的想象和创造力的空间。 这已成为我在课堂上追求的目标。 给自己多一点惊喜，少一点遗憾！
《归园田野》第一部分：教学反思4
课前，陈老师和李老师给了我细心的指导，从教案的设计到如何开展课堂教学，如何把握每一个细节，如何安排时间。 他们都给了我详细的指导。 在具体的课堂实施过程中还存在很多问题。
首先，省略了对诗歌艺术特征的分析。
诗歌艺术特征的分析本来应该在探索完诗歌意象后立即进行，但由于我的疏忽，我直接进入了欣赏方法的下一个环节。 直到我在欣赏方法中总结诗歌艺术的最后一个特点时，才发现自己没有讲到，于是赶紧回去解释一下。 于是，整个教室就显得有些脱节、混乱。 究其原因，紧张是难免的，但我认为最重要的是准备不足。 如果你心里有底，有周全的计划，这种现象就不会发生。 所以，我们课前还是要做好充分的准备。 这次，我真正体会到了“教师先有一桶水，才能给学生一杯水”这句话的深刻含义。 课后，徐斌老师告诉我，遗漏的环节根本不应该提及，直接总结欣赏方法，这样学生就可以根据总结的三点来分析其他诗词，灵活处理课堂上的突发情况。 ，这也是美术教学的一部分。 一种体现。 徐老师的这句话对我来说非常重要。 能够灵活应对课堂上的突发事件和自身情况，体现了一名教师的教学艺术。 在这方面，我应该努力学习，不断进步。
2、上课时间安排不合理。
在本课的最后一部分，我设计了“学以致用”，让学生按照总结的欣赏方法欣赏陶渊明的另一首歌曲《归园（下）》。 但在教学过程中，只要求学生读一遍这首诗就下课了，没有达到训练方法应用的目的。 由于之前的诗歌分析时间太长，一些不必要的环节就繁盛而拖延，浪费了时间。 例如，“知人论世”部分，学生可以直接填空来查看预习情况。 在分析图像时，也可以更加紧凑和简短，这样可以在3-5分钟后离开，完成课外阅读欣赏训练。
以上是我在课堂上遇到的问题。 我在诗歌欣赏等文章的教学方法上还存在很多不足。 如何设计最优的教学方案，让学生积极主动，真正掌握这类文章。 大师写的精彩点评让我感动，我当之无愧。 彭主任专业的点评也让我学到了很多知识。 公开课结束后，收获丰富。 每堂课都视为公开课，虚心听取专家和老师的意见，不断完善自己，力争在上课内容和形式上进一步提高。
《归园田野》第一部分：教学反思5
今天上完青年教师报告课，我心里释然了。 虽然不是特别激烈的比赛，但我还是愿意多做准备，努力学习。
说起《归园》，根据我们班学生的具体情况，我设计了三个非常简单的教学环节：一是复习诗人陶渊明的相关知识。 我觉得他们虽然以前学过，但是基础还不够扎实。 还是有必要回顾一下； 二是让学生多读课文，结合已学过的课文分析这首诗的内容，如《归园居田》（下三）、《桃花源记》等。 》、《五六先生传》等。 三是回顾艺术手法，找出这首诗所涉及的艺术手法。 第二个是重点。 在这个过程中，让学生多读书、多思考。
上课情况与预期存在一些差异，尤其是时间分配。 我想将大部分时间分配给第二个目标。 然而，在回顾诗人的相关情况的阶段却花费了大量的时间。 到了第三个环节，时间就很有限了，下次还是要安排好时间。 我认为造成这种情况的原因一是学生对前面的知识有点陌生，二是没有正确引导学生。 另一个问题是各个教学环节之间衔接不顺畅，没有组织合适的语言来替代各个环节。 这在未来需要更多的关注。 在语言表达上，用词不够精炼，有些词说不完。 今后语言要更加精简，做到“一句废话不说，句句恰当有益”。
其他老师给我的意见大部分都是一样的，但有一个问题一直困扰着我：如何调动学生的积极性，活跃课堂气氛？ 似乎每堂课都有这样的气氛，但有少数学生积极配合，而大多数学生只是听着，仿佛这堂课与他们无关，完全置身事外。 这可能也和我的性格有关系。 我不喜欢喧闹的环境，但喜欢安静、悠闲的生活节奏。 但我觉得我们应该努力改变自己的生活，用一些手段来活跃课堂气氛。
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