英国学前儿童科学教育
学龄前儿童的科学教育
编辑 蔡锦芳 丁从孝 杜娟娟 刘学锦
卢瑞芳 李一英 孙霞霞 任静
目录
一、科学教育的兴起与发展
2. 教育内容和目标
三、学龄前儿童科学教育方法
四、科学教育的特点
五、教学基本原则及发展趋势
六、科学教育对我国发展的启示
一、科学教育的兴起与发展
18世纪中叶，英国率先吹响了工业革命的哨声。 在科学之下，它从远离实际生产的“自我欣赏”转变为“自我欣赏”。
它已成为生产发展的先锋。人们开始认识到科学的价值，特别是其巨大的物质价值。
价值。 以蒸汽机为标志的科学技术创造了资本主义新时代——“蒸汽机时代”。
有人说，现代西方科学教育是工业革命的产物。 19世纪中叶以来，英国的经济、政治、科技、
思想等领域的深刻变革，对英国古典教育传统提出了严峻挑战。经济领域的竞争，让英国人民
公众逐渐认识到科学教育的必要性和重要性。与此同时，一批有远见的思想家——他们可能
教育界和科学界人士都认识到科学和科学教育的重要价值，他们对科学的认识是科学的。
我们从社会发展和个人心智发展的意义出发，努力提高科学教育的地位，批判经典教育。
例子包括培根、斯宾塞等。
（一）教育思想家的启示：
熏肉
在英国，科学教育之父培根（1561-1626）提出了“知识就是力量”的口号。 在他看来，
一个人“一双手无能为力，理智也无能为力”2。但是，人有科学知识。
你可以征服自然。 因为人类统治万物的权利必然深藏在知识之中。
斯宾塞
在英国资本主义经济的发展和繁荣过程中，斯宾塞看到了加强科学教育对于促进商品生产的重要性。
科学技术的发展对科学技术的进步起着重要作用，因此他在《教育》一书中明确提出“科学知识是最有价值的”
的洞察力。 他深刻批评了英国古典教育中“装饰至上、实用至上”的弊端。他指出印度人和非洲人
土著人宁愿忍受肉体的痛苦，用“纹身”来装饰自己的肉体是不开花的标志。但在19世纪的英国
上流社会的“君子”教育，实际上追求的是精神装饰。那些推崇的知识[指古典学科，例如
语法、修辞等]永远是第一位的。增进个人福祉的知识[指实用的科学知识]应该放在第一位
二、斯宾塞尖刻的俏皮话，这种“装饰性优先于实用性”的教育“比野蛮人擦牙画指甲还要糟糕”。
1.他考虑的并不多。”○他的教育思想符合当时社会发展的潮流。斯宾塞为人慷慨
热烈的讨论吹响了科学教育走进学校的号角。而另一位与斯宾塞同名的学者生物学家
赫胥黎强调科学方法的训练，他本人也高度推崇达尔文的进化论，提出“所有的孩子都应该接受教育”。
关于“自然常识的教育”和培养孩子的“科学思维习惯”，他的《科学与教育》一书堪称科学著作。
教育经典著作。
（二）20世纪以来科学教育的发展经历了唯本位、智方法本位、人本位三个阶段
阶段
在知识本位阶段，科学教育的重点是知识本身。教师以斯宾塞的名言为生——科学知识
最可贵的是，社会变革在科技的影响下正在加速。 20世纪60年代，科学教育等同于科学
智育形势受到挑战。 当学生掌握了各种知识走出学校时，社会已经发展得面目全非。
教育工作者的立场已经从认为“科学知识最有价值”转变为“方法比知识更重要”。 20世纪70年代中期以后，
科学技术带来的社会问题引起了教育工作者的深入思考。 科学教育应包括完整的人性教育。 迄今为止，
科学教育已从单一的科学教育发展到立体的科学素质教育。
1988年，英国政府发表了题为《5-16岁儿童科学教育政策》的白皮书。这是英国历史上的一个国家
首页 科学教育政策。这份白皮书动员全社会关注儿童科学教育，在社会上暂时形成了新的青少年教育体系。
儿童科技馆举办热潮科学活动周。英国作为科学教育的发源地，于1989年正式颁布
英国历史上第一个国家科学教育课程标准。即国家科学教育课程标准经过多次修改和修改。
为了完善这一标准，英国政府于2000年公布了新世纪《国家科学教育课程标准》。
1. [英]赫伯特·斯宾塞。 斯宾塞教育著作选。 胡毅、王成旭译. 人民教育出版社，1997：54-56 ○
2. 教育内容和目标
（1）英国《国家学校课程》中，科学、英语和数学被列为三门核心课程，所有5至16岁学生
所有10岁以上的儿童都必须接受法定的科学教育。 5至16岁儿童分为四个教育阶段，科学大纲有17个
目标，每个目标分为10个级别。
（2）英国1988年颁布的《教育改革法案》中，除了将科学课程列为核心课程外，
将技术课程设为英国5至16岁儿童的必修基础课程之一。技术课程分为设计和技术两部分
技术能力、信息技术能力。 与科学课程的教学大纲一样，每个目标分为 10 个级别。
（3）英国2000年9月实施的《基础阶段教育课程指南》中，共提出了6个学术科目。
学习领域：个性、社交和情感发展、交际语言和读写能力、数学发展、对我们周围世界的认识和理解，
体能发展、创造力发展。其中认识和认识周围世界领域的内容主要包括探索和调查、设计和制作。
操作技能、信息通讯技术、时间感知、环境感知、文化和信仰等。
。
三、学龄前儿童科学教育方法
（1）在科学研究和教学方法方面，培根认为，人们要认识自然、掌握科学知识，需要
“思维方式”块
它阻碍了科学技术的发展。 因此，培根指出，要改变这种状况，必须从客观事实出发，赋予人类理性。
智慧开辟了寻找真理的新途径。 他主张归纳法和实践法。这两种方法也都适合科学教育。
使用。
(1)归纳法。 培根解释说，归纳法是人类理性的新工具。 它帮助人们发现真相。 所以，
“我们必须引导人们了解个别事实并了解他们的常规系统和秩序。由此我们形成对事物的理解。
1 人们之所以能够认识事物的本质，是“对个体事物进行适当、有规律的抽象而获得的共同认识。”○
2原则。 但指出和解释新的个体事物很容易。 从而赋予科学教育积极的作用。 ”○
(2)实验方法。 培根认为，为了寻找真理、获得知识，人们必须使用“实验方法”。 他说，
3 在别人的研究中，“即使已经显示出效果，也应该归因于偶然和实验，而不是科学研究。”○
它还解释说，在“所罗门宫”中，一些科学家“从事了他们认为有用的新实验”。 这些人被称为
“先锋”； 有些科学家“将以前实验中的发明改进成更完整的经验、定理和格言”，比如
人们被称为“自然的解释者”。 总之，无论是物理学、力学、化学还是生物学，培根都主张
本书采用实验方法。正如马克思在培根那里指出的：“科学是实验的科学；科学在于
4 用理性的方法组织感性材料。 归纳、分析、比较、观察和实验是理性方法的主要条件。 ”○
（2）斯宾塞认为，要做好科学教育，教师在教学方法上应注意以下三点；
(1)教师运用食物教学方法要善于引导学生观察。斯宾塞指出，精确科学的基本事实来源于
对象教学是通过直接观察获得的，因此对象教学非常重要。在实施对象教学时，教师应引导学生观察各种事物。
事物的现象及其发展变化的过程。因为“细心观察是一切伟大成就的因素。”*教学的责任
其中一项任务就是“系统地培养观察力。”*
(2)教师在教学中应采用从实验到推理的方法。斯宾塞指出实验可以表明各种事物是如何变化的。
真实的转化过程便于人们观察； 实验可以呈现特殊条件下的科学原理，让孩子更容易学习
并顺利掌握知识； 实验能够激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。 所以斯宾塞认为，
教师教学的正确做法是：“不需要死记硬背。
10203 《西方古代教育选论》华东师范大学教育系与杭州大学教育系合编。 人民教育出版社1985年版，○
4《马克思恩格斯全集》第2卷第136页。第415、425、419、418、415页。○
方法以教授和实验的形式教授。 “*当然要考虑教学方法的难度、深度、范围和选择。
在选择上，老师一定要注意，一定要符合孩子心理进化的自然过程；” 斯宾塞认为，“教学的基础
原则一：内容和方法的安排必须符合能力的进化顺序和活动模式。
(3)教师应启发儿童的意识，引导他们自己去发现真理。斯宾塞认为，要想掌握
为了获得科学知识，我们必须“进行研究、独立思考和发现”。 因此，他建议教师应使用
他强调，“人类完全是由自我驱动的”。
教育事业进步。 对此，他引用韦斯的话说：“教学中最重要的原则是让学生
能够正确地自学。 ”
（3）赫胥黎在讨论科学教育方法时特别强调了以下三点：
(1)教师要善于引导学生观察。 赫胥黎认为，科学不诉诸权威，而是诉诸自然。
自然科学的一切进步都依赖于观察。基于此，他提出教师“在课堂上尽可能利用实物来制作
您的教学活动是真实的； 在教授植物时，学生必须亲自触摸植物并解剖花朵；
教物理、化学时，不能只让学生脑子里充满各种知识，而要让他们自己仔细思考。
全心全意地理解和掌握这些知识。
(2)教师要善于引导学生思考。 赫胥黎指出，要让孩子掌握科学知识，就必须“善于思考”。
于是他要求老师利用教材的内在逻辑来训练孩子的智力。 他以生理学为例指出，
“生理学作为一种智力训练方法的重要性部分在于对一般常识的训练，就像在所有学科中一样；
这个点对他来说是独一无二的，提供了大量的观察和比较技巧的训练。 ”*为了达到孩子智力训练的目的
为此，教师应采用启发式教学方法。他说，在学校里，学生“笨”的原因很充分。
九是“喂出来”的，所以我们一定要反对注射式教学方法。
(3) 赫胥黎和培根一样，也主张归纳法。 在他看来，孩子们直接观察个体的事实和例子，
然后你就可以了解个体事物的真相。同时，他们也可以从各种个体事物的比较中得出普遍的结论。
综上所述。
四、科学教育的特点
英国科学教育最显着的特点是重视设计和技术教育。与职业技术教育不同，英国
中小学设计与科技教育不单纯强调技能训练，更注重培养学生的设计意识。
英国教育专家认为，设计和技术课程应该让学生意识到技术的发展以及这些发展是通过什么实现的
影响我们的工作环境和生活方式，了解技术变革的意义； 设计和技术课程应该教授学生
学生如何开展设计活动，如何运用所掌握的知识和技能解决实际问题，如何让学生产生想法，
制造并行动。 可见，英国中小学开发设计与科技课程的目的就是培养孩子的科学精神。总体而言，英国幼儿园科学教育大纲体现了对孩子科学调查和探索活动的重视，
创新意识和创新能力的培养，强调技术与科学的密切关系，让幼儿理解它。
英国幼儿科学教育的特点：
（一）以儿童为主题，注重儿童个性和兴趣的发展。
（2）注重认知发展，注重孩子的活动和游戏。
（3）为孩子学习科学提供充分的机会和条件，如扩大孩子的阅历，为孩子提供丰富的感官体验。
了解材料、沙子、水、土壤、木材等。
（4）注重与其他活动和内容的结合，以激发孩子的学习兴趣和气质欲望为目的，比如英国的一些孩子
少儿学校推出的“融合教育日”是一个非常成功的课程模式。
五、教学基本原则及发展趋势
（一）英国科学教育的基本原则：为了保证教学实践中能够为所有儿童提供有效的学习机会，《英国中小学科学教育课程标准》提出了灵活的教学计划。 ，满足孩子多样化的学习需求，克服孩子学习和评价过程中潜在的障碍。
（二）发达国家幼儿科学教育课程发展趋势
（一）教育目标是培养儿童以科学素质为基础的完整人格。
科学素质主要由科学情感和态度、科学方法和技能、科学知识和经验三个方面组成，是综合性、整体性的。 美国国家科学教育标准规定：无论是作为个人还是作为一个社会，科学素养都与我们所有人息息相关。 只有热爱科学，你才能体会到理解自然原理时所产生的成就感和兴奋感。 只有具备良好的科学技能，才能运用科学原理和方法做出个人的各种决策，参与关系到全社会的各种科学问题的讨论。 拥有扎实的科学知识基础可以增强日常生活中使用的许多能力，例如创造性解决问题的能力、运用判断力思考的能力、团队协作的能力、有效使用技术的能力以及了解终身学习的价值等等。
在科学情感和态度中，好奇心和对未知领域探究的热情成为幼儿科学教育所追求的核心价值观。 在此基础上，进一步注重培养孩子的探究能力和设计创新能力。 美国、澳大利亚、英国、日本无一例外地把培养儿童的探究能力、探究意识以及通过各种探究活动获得的个人经验作为培养儿童完整人格的科学品质要素。 探究性是连接儿童科学素质要素的主线，也是儿童科学教育的本质追求。
(2)教育内容构建现代社会生活背景下的儿童探索领域。
随着科学技术广泛渗透到社会生活领域，科学教育的内容进一步更新和拓展，具有鲜明的时代特征——以人为本，以“技术”和“生态”为载体。 美国、澳大利亚、英国、日本的幼儿科学教育内容建设也体现了基于现代社会生活特点的发展趋势。
（三）重视培养孩子的科学探究能力
英国明确提出，科学研究的目标强调培养儿童的科学调查和探究能力。 参与探究时，孩子必须能够描述物体和事件，提出问题并做出解释，并能够根据现有的科学知识进行解释。 测试。 他们必须能够向他人传达自己的观点和意义。 他们必须能够提出自己的假设，运用判断和逻辑思维，并考虑各种可能的解释。 这样，孩子的科学知识就可以与推理、思维能力结合起来，让他们主动地获得对科学的理解。
总之，各国幼儿园科学教育都以培养幼儿良好的科学素养为根本目标，强调并高度重视幼儿科学探究能力的发展，为培养具有良好科学素养的公民打下坚实的基础。
六、科学教育对我国发展的启示
显然，《标准》针对特定社会文化背景的制定有其自身的指导思想。 不过，从以上的介绍和分析中，我们仍然可以得到以下的教训和启示。
（一）实施作为科学教育的基础和重要组成部分，已成为培养学生科学探究能力、提高学生科学素养的重要手段和途径。 实验的价值不仅体现在使学生了解科学知识、学会使用一些仪器、掌握实验仪器的操作技能，更重要的是使学生学习和掌握实验方法。
理科课程学习计划不仅有全面、完整的实验教学内容，而且对实现其目标有具体、系统的规定。 例如，对整个实验过程中的预测、观察、测量、比较、记录、分析、解释、评价等各个步骤和环节进行了明确的界定。 对比我国中小学科学大纲中对实验的要求，不难发现，我们更多地注重一些实验仪器设备的使用和操作技巧，而忽视了实验其他方面的价值。教学或不专注于它。 充分体现在大纲中。 因此，如何在科学教育课程标准中对实验的内容和目标体系作出具体规定，成为我们迫切需要解决的问题。
（2）科学方法作为科学素养的核心之一，日益受到世界各国的重视。 一般认为，科学素养包括三个方面：对科学知识的理解、对科学过程和科学方法的理解和应用、对科学、技术与社会关系的理解。 显然，只有在课程中对学生进行科学方法教育，才能让他们了解科学过程，加深对科学、技术与社会之间关系的认识，使他们不仅能够运用科学、享受科学，而且能够参与未来社会。 积极参与科学决策和评估。 《标准》不仅包含了明确、具体的科学方法，而且对分阶段、分层次培养学生科学方法进行了实施方式和安排。 在我们的科学教学大纲中，科学方法通常只停留在教学目标的概括表达上。 因此，如何拓宽科学方法的内容，如何使科学方法更加清晰、具体，如何将科学方法落实到教学中等问题应该引起我们的高度重视。
（三）重视科普教育全面普及已成为人们的共识。 科学教育扎根中小学课堂，是从根本上提高人民群众科学素养的主战场。 既注重全体学生的共同发展，又尊重学生的个体差异。 这种面向公众的科学理念已在国际上得到采用。 它已成为20世纪80年代以来科学课程改革的重要趋势。 考虑到学生不同的社会文化背景和性格差异，在评价学生表现时可以完全降低要求。 在我国，由于长期受应试教育的影响，理科课程因教难、学难而成为淘汰学生或对学生进行分类的最重要标准。 这就造成了学生的自信心受挫，学习科学的积极性下降，而这对于科普至关重要。 教育显然是极其不利的。 因此，如何适当降低理科课程内容的难度，如何增加其趣味性并与学生的生活紧密联系，如何使评价内容更加全面、评价机制更加灵活而不是“一刀切”，也是亟待解决的问题。亟待解决的问题。
参考
1.王冬兰。 《学前儿童科学教育》华东师范大学出版社2010年版
2.张红霞。 《小学科学课程与教学》（第二版）高等教育出版社
3、刘占兰。 《学前儿童科学教育》（第二版）北京师范大学出版社2010年版
4.李文奎。 《英国教育家科学教育思想初探》
5.新版英国国家科学教育课程标准
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