摘要 《体验汉语》是泰国中小学全套教材。 它立足于泰国华文教育的现状和特点，遵循本土化、定制化的编写原则和“体验式”教学的设计理念，为泰国基础教育阶段的华文教学提供了立体化的方法。 整体解决方案。 本文从教材内容、教材结构、教材理念等方面对《体验汉语》进行分析，希望使用该教材进行教学活动的师生能够更好地理解和利用该教材，从而丰富第二语言教材。 理论。
关键词 泰国 体验式汉语教材
CLC 分类号：G424 文档识别码：A
1 《体验汉语》内容
课文内容主题主导，结构连贯。 以“我”为中心，由近及远逐渐展开：从“我自己”到“我的”家庭、班级、学校，乃至社区、国家、世界等，与结构结合起来形成每节课的结构。 文本。 例如，《体验汉语》第三卷第七课的主题是“日常生活”。 文中，“兄妹”商量着回家前买礼物，然后参考中泰货币的汇率来确定帽子的价格。 最后，他们比较了中国和泰国的商品价格，并讨论了中国制造使得中国价格更便宜。 原因。
课文的第一部分是本课的重点，包括会话课文和相关活动； 第二部分是丰富多彩的实践活动； 第三部分包括“汉字图画”、“感受中国”、“华人社区”等内容。 每课包含约20个基本生词，第二部分提供5至10个扩展词汇。 汉字相对简单，符合学生学习汉字的书写规则。 语法方面，注重句型和结构的再现和训练，但语法知识在学生用书中并不直接介绍，老师可以根据情况灵活处理。
版式设计巧妙地融合了中泰文化元素，既具有中国文化特色，又让泰国学生对教材产生熟悉感。 教材涉及的中国文化知识简单有趣，每课介绍中国文化的不同方面。 例如，《体验汉语》第一卷第一课的主题是“我的名字”，文化部分是“中国姓氏”； 第四课的主题是“我最喜欢的动物”，文化部分是“中国的12生肖”。
本系列教材以英语作为第二语言教材为基础，参考其他对外汉语教材的成功经验，以教材本土化为原则，遵循“四个C”泰国外语教学大纲中的“沟通、文化、联系和社区”。 原则，结合泰国学生学习汉语的条件和特点。 最大的特点就是以听说为先，注重培养学生的实际沟通能力。
2、教材体现的体验式教学理念
2.1 写作理念注重体验
“体验汉语、体验快乐、体验成功”，教材基本贴近学生的实际生活，符合泰国学生的学习和心理特点。 培养学生在现实生活中练习汉语的能力。 从教材的安排来看：热身环节旨在激发生活体验； 对话环节旨在为体验活动提供语言载体； 词汇和语言放大镜环节旨在为体验活动提供新的语言形式； 体验活动环节包括练习体验中国、汉字图片和华人社区，目的是为语言练习提供更真实的情境，加深体验。 注重培养学生学以致用、融入社会生活需要的能力。 正文从日常交流开始。 学生要想熟练、正确地表达自己，就必须使用丰富、恰当的日常用语，比如如何在口头交流中向陌生人介绍自己，如何表达喜爱和厌恶等。 语言并不难学，但中泰文化存在差异，很难正确使用该语言。 文字由易到难，体验由初步到深入体验。 随着课文的进展，体验越来越深入，语言能力也会越来越好。
语法和语言点在学生用书中没有强制要求，由老师灵活掌握。 课文中的语法知识紧紧围绕主题，贯穿于体验过程。 文化内容简单有趣，重点介绍主流风俗习惯。 文本中嵌入了文化对比。 强调跨文化交际中的沟通和理解，简单有趣的中国文化知识使学生在学习汉语的过程中潜移默化地了解中国文化，融合中泰文化，促进跨文化交际和理解。 它还包含有趣的功能，例如初中《体验汉语》第三册第一课的对话：
宋菜：“小美，我不高兴了，我可以生气吗？”
小美：“好吧好吧，有什么事吗？”
宋才：“我的电脑坏了，电脑上的数学作业没了！我真倒霉！”
小梅：“天哪！太糟糕了！”
宋柴：“我可以生气吗？”
小梅：“不，不……”
这套教材是体验式教学理念的一次尝试。 提倡体验式教学，以英语口语为主导，培养实用的沟通能力，融入中国文化知识，使教学不再局限于语言本身。
2.2 正文结构由易到难，循序渐进
教材第一部分为热身环节，旨在激发生活体验，明确学习目标； 第二部分是会话部分，是整个课程的重点，包括会话文本和相关活动； 第三部分是丰富多彩的实践活动。 三部分还包括“汉字图画”、“感受中国”、“华人社区”等内容。 以某一主题为中心，围绕主题安排教学活动，与体验式教学所倡导的通过体验学习的思想是一致的。 主题是课程学习的主题。 围绕这一主题，学生学习相关语言知识，提高语言技能，体验语言，并互动、分享感受，最终形成语言技能。 文字由易到难，从最熟悉的事物开始，体验由初步体验到深入体验。 随着课文的进展，体验越来越深入，语言能力也会越来越好。
2.3 教学过程是“实践-内化-习得”
《体验汉语》通过热身环节引入话题。 热身活动激发学生原创生活体验，激发学习兴趣，明确学习目标，布置体验任务。 该环节引导学生进入所创设的问题情境，帮助他们在体验活动中利用原有的语言技能和新的教学内容用口头表达方式表达自己，并在获得体验后内化为经验。 体验环节包括对话文本和相关活动，为体验活动提供语言载体； 词汇和语言放大镜环节为体验活动提供了新的语言形式，体验活动环节为语言练习提供了更加真实的语境，加深了体验。 在体验过程中，教师引导学生发现问题并启发他们解决问题。 学生思考问题，通过讨论和相互交流加深对问题的理解，并自觉参与实践。
课文安排的教学过程遵循“实践-内化-习得”的体验环节，为学生提供实践和思考的机会。
3 教学活动中灵活运用教材
与以往的讲解教材相比，《体验汉语》教材的内容更多的是日常生活方面的内容。 而是以日常交流为主线，关注学生的学习和生活需求，尽可能丰富和全面。 丰富的学习内容和材料为学生和教师的创造性活动提供了可操作的平台。 教材的内容设计更加以学生为中心。 可以说，《体验汉语》教材是体验式教学的材料、实例或话题，其作用是为体验式教学服务。 教科书是教师教学和学生学习的材料。 它们是教育资源并充当“主题”。 整个教学活动不是为了“话题”本身，而是通过“话题”进行交流，对教材进行创造性的再加工，带领学生走进教材、走进生活，感受语言的内涵，实现真正的价值的教材。
参考
[1] 张蓉. 浅析体验式教学模式[J]． 四川教育学院学报，2006.22（8）。
[2] 赵金明. 《从对外汉语教学到汉语国际推广》对外汉语教学专题研究丛书（序言）。 北京：商务印书馆出版，2008年。
[3] 国际语言研究与发展中心。 《体验汉语》泰语版中小学教材系列[M]. 北京：高等教育出版社，2008。
[4]杨思耕. 体验式教学[M]． 福州：福建教育出版社，2005。
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