杭州市三墩中学沈夏萍：文言文‘言’结合教学

编者介绍

文言文和现代汉语存在一定差异，语境也存在较大差异，这是教学的一大痛点。学生学习不感兴趣，教师教学时迷茫，不知道如何操作。在这条推文中，杭州三墩中学沉小平老师将从中考题分析入手，以七年级课文《狼》为例，讲述她的“任务驱动一体化教学”。初中文言文。” 的意见.

老师

杭州三墩中学语文老师沉霞平主张“汉语不在别处，而在品味”。获杭州市汉语大会论文二等奖、杭州市中小学教学研究竞赛三等奖。

精彩内容

测试点分析

从这些试题中我们可以发现，中考文言文考试不再注重学生对单词和句子的理解，而是回归到课程标准中对古诗词的要求：背诵古诗词，读简单的文言文。中文，并能借助注释和参考书理解基本内容。这些试题不仅注重文字，还要求学生从整体上把握文章内容，结合上下文进行分析，理解其中所蕴含的思想和情感。既有“文学”要求，也有“语言”要求，对学生文言能力的要求显着提高。

情况分析

所谓“文学”，是指文字、句子中所蕴含的思想、感情、文化底蕴等人文因素；所谓“语言”，是指词语、句子本身的意义或功能。然而，我们在教学中经常遇到“文言分离”的现象。没有“言”，文章就无法被理解；没有“文”，文字就成了碎片。然而，在有限的课堂时间下，很难平衡“语言”和“文本”。只讲单词、句型，会使课堂枯燥乏味，学生会感到厌烦；只谈论文章的内涵和思想感情不会太务实，学生似乎什么也没学到。在中考的形式下，我们的老师在文言教学过程中有意无意地将重心转移到“语”上，而较少关注“文”，把文言欣赏课变成了古文课。语法课。。

因此，我们的文言文教学应该以“词”为基础，更加注重探究文章的内容，把握文章整体中的个别词。文言文、汉语并重，拓宽学生文化视野，提升学生文化品位。学习文言文不仅是知识和能力的积累，更是“文化”的积累。

详细案例讲解

(一)成语介绍

让学生谈谈他们所知道的有关狼的习语。学生可能会说：成语如：狼吞虎咽、狼吞虎咽、野心勃勃、狼心狗肺、鬼哭狼嚎等。然后让学生比较一下这些词的共同点，这些词都含有贬义，让学生明白我们心目中狼的形象都是凶恶、凶猛的。在此基础上，我们走进蒲松龄笔下的狼。

设计意图：通过思考有关狼的成语来激发学生的兴趣，同时为期末作业：理解狼的形象做铺垫。

（二）初读课文

展示没有拼音的原文，让学生一起朗读，纠正学生的读音错误。男生、女生在拼音的基础上，分段朗读，加深印象。最后，课文以无标点的竖排文字形式出现，让学生在阅读中学会分句、理解。

设计意图：注重文言文的背诵。原文无拼音呈现，让学生朗读，培养语感。同时，指出错误也会给学生留下更深刻的印象。让学生根据拼音朗读，让学生再次熟悉课文。最后，课文以无标点的竖排文字形式出现，让学生在阅读中学会断句和理解，习惯中国古典文学的阅读方法。三个不同层次的朗读，让学生熟悉课文，培养文言文阅读能力。

（3）任务一：对文本进行有趣的解读

1. 教师提出三个问题，并要求学生用课文中的句子和单词回答。

问题一：肉店生意好吗？

让学生把注意力集中在“结束”和“停止”这两个词上。

问题2：两只狼是远远地跟着屠夫吗？

让学生重点关注课文中的“fix”一词，并将其与“fix”的字形结合起来，进一步理解课文中“fix”的意思是“连接、跟随”。

问题3：两只狼吃骨头时发生冲突吗？

让学生关注“一只狼被骨头挡住了，另一只狼还跟着。再扔，第二只狼停住，第一只狼又来了”一文，了解两只狼的动态。

在初步了解的基础上，让学生总结一下情节：遇到狼和害怕狼。

2.展示三、四段翻译，让学生评价老师的翻译并指出。

在这个过程中，需要强调的是：敌人，就是攻击。顾的意思是看、看见，所以应该看见

积薪就是积柴，不是积杂物。科夫看上去眼神凶狠，应该是凶狠地看着屠夫。

让学生在找茬时注意翻译中的错别字，总结本段的主要内容：驯服狼。

3. 展示三张图片，让学生观察图片找出错误。

图1：狗坐就是像狗一样坐着。不是躺着。眼睛如含苞待放，就是闭上眼睛的意思。要求学生集中注意力在这两个词上。

图2：用刀砍狼头，而不是用刀刺狼头。让学生注意屠夫的动作

图3：“宰杀狼，砍下它的后腿。” 屠夫此时砍的不是狼的脖子，而是狼的大腿。注意“分享”这个词。

“一只狼在山洞的中间，只露出尾巴。” 这意味着狼的一半身体已经在柴草堆里了，只剩下屁股和尾巴了，所以它的整个身体都不在外面。请学生注意狼的状态。

设计意图：通过本次任务的三种不同形式对文章进行梳理：提问、翻译纠错、图片纠错。它是任务驱动的，可以吸引学生对过程的兴趣。同时也不让学生拘泥于文字。相反，它建立在对文本的整体理解的基础上，加深对关键词的理解。同时，对词语的理解是建立在对整篇文章的理解的基础上的，符合中考的考试趋势。

（4）任务二：仔细研读课文

遇狼：狼比屠夫更伟大。因为此时屠夫回来晚了，他孤身一人，却在路上遇到了两只狼，一敌二，屠夫势单力薄。而且，这两匹狼远远地紧随其后，可见这两匹狼非常有耐心，不达目的是不会放弃的。

板书：狼是有耐心的

怕狼：狼还是比屠夫更伟大。同时，屠夫的力量值应该减少，而狼的力量值应该增加。

因为屠夫此时非常害怕，就把骨头扔了进去。然而，一只狼拿到骨头后停了下来，另一只狼也跟了上去。当屠夫扔骨头的时候，实际上是在屈服，向狼示弱，他的力量值下降。而狼则利用了屠夫的弱点，加大了攻击力度，所以它的武力值不断增加。

控制狼：狼比屠夫稍大。狼的力量值略有下降，而屠夫的力量值在上升，但仍然低于狼。

因为此时屠夫被逼入了绝境。他没有骨头，没有人，而且可能会受到两面夹击，所以他决定反击。他的力量值有所提升，但依然比狼低。两只狼都不敢向前，说明狼群对屠夫的表现有些害怕，但它们仍然热切地看着对方，说明它们的攻击性还是很强的，所以它们也只是稍微退缩了一些。

杀狼：狼比屠夫小，狼有小幅增幅。

因为这时屠夫突然跳了起来，一刀砍向了狼。几刀下来，他就杀了一只狼，于是力量值不断提升，碾压狼。与此同时，他仔细一想，走到柴草堆后面，发现一只狼正要从后面钻进来攻击他。他从后面砍断了狼的大腿，一举杀死了狼，用力还是值得的。它不断增加，不断压垮狼。狼的力量值也略有增加。因为这两头狼也很聪明，一开始它们想以数量取胜，但在这里它们其实足智多谋。一头狼迷惑前面的屠夫，另一头狼从后面攻击，形成前后夹击，让屠夫受到两面夹击，不得不周旋。所以应该也会有一些上涨。但总的来说，应该是屠夫碾压狼。

设计意图：通过要求学生画力作为学习任务，既符合学生的学业情况，又能激发学生的兴趣。在提纲中细细品味文字，领会屠夫与狼的形象。同时，在这个环节中，注重“词”，要求学生认真阅读课文，抓住关键词。同时，我也关注“文学”。通过图像分析，我体会到了狼的凶猛和攻击性，以及人从最初的弱小到后来的强大的转变。

（5）任务三：通过声音传达情感

让学生自己设计读物，如强调“易”、“简”，延伸“几何”，提高“智增小二”，读出胜利者的喜悦和对狼的蔑视。

设计意图：学生在了解文章的主要情节和形象后，对作者最后一段的讨论有一个自我理解。因此，通过这个活动，学生可以用自己的阅读来理解作者的情感态度，并用自己的声音来传达。作者的情感和他自己的理解。

（六）任务四：思考与启示

例如：人不能只示弱，否则只会一直被欺负。

哪里有压迫，哪里就有反抗。

虽然邪恶势力看起来很强大，但只要我们变强，它们就不是问题。

你不能太贪心。

对事情要深思熟虑。

设计意图：在上一个环节的基础上，让学生拓展思维，思考从中能得到的启示，学会从多个角度思考问题。

（七）作业安排