（语文）写作素材结合教材中的三个注意事项

更新:02-09 民间故事我要投稿纠错投诉

结合课本中给出的三个例子，学生可以了解到生活中接触到自己的事物都是帮助自己成长的经历，成长是一种独特的感受。

防范措施

1. 写清楚发生的事情。

2. 写下让你感觉自己长大了的时刻。

3.写出你的真实感受。

【单元教学目标】

单词、句子：认识生字41个，能读懂3个多音字，能写18个汉字、10个单词。

阅读： 1、综合运用之前所学的方法，理解课文所表达的思想感情。

2、想象诗中描述的画面，描述诗中描述的场景，体会其中的童真。

3、正确、流利、富有感情地背诵课文。背诵《古诗三首》《游子歌》，默写《四时田园杂记》（第31部）。

口头表达：通过向成人提问，学习如何根据需要制作“问题清单”。能够抓住要点并记录别人的回答，整理问题，并有条理地表达。

书面表达： 1、结合文中给出的例子，准确选择练习材料，写清楚发生了什么事情。

2、能够详细写下让自己感觉长大的时刻，表达自己的真实感受。

1.古诗三首

【课前分析】

本课选用的三首诗，都描写了古村落里孩子们的生活，无一不表现出天真无邪。但各有各的特点。首先，孩子们进行的活动有所不同：第一首诗是儿孙学种瓜，第二首诗是孩子们制冰，第三首诗是牧童跨牛背。随意吹奏长笛。其次，儿童活动的环境不同：第一首诗是农忙时的村庄，第二首诗是寒冷冬天的村庄，第三首诗是日落时的池塘边。教学时要引导学生发现三首诗的异同，从而更好地感受古诗中描绘的画面和其中的趣味。

在前面的教材中，学生学会了如何抓住关键句子、运用具体事物、聚焦场景、详细描述等来体验自己的思想感情。本课可以综合运用这些方法，重点引导学生想象图画，促进阅读。吴来懂得古诗词的思想感情。

【教学目标】

1、独立学习单词，能够认识“日、襀、谛、氪”四个新字，理解字义，熟记字形；准确读出多音字“功”；能正确书写“日、襀、桑、晓”字；正确读出并写出课文中的关键词。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。他默默地写下了《四时田园杂记》（下31）。

3.能够想象和描述诗中所描述的场景，体会其中的童真。

【教学重点】

能够想象和描述诗中所描述的场景，体会古诗中所表达的童心。

【课前准备】

多媒体课件

【课程表】

2 节课

第一课

【教学目标】

1、能认出“日、耣、耂、濂”四个新字，正确发音多音字“宫”，正确读“玉清、水满皮”两个字。

2、有感情地朗读三首古诗。

3.注释与插图结合，想象图画，理解诗意。

【教学重点】

结合注释和插图，想象图画，理解诗歌。

【教学流程】

1.引入新课程，激发兴趣

老师指导：说起童年，你会用什么词来形容？

默认：美丽、快乐、忙碌、多彩

老师指导：童年的生活总是给人无限的遐想，那么古代的孩子们是怎样生活的，诗人眼中的童年是什么样的呢？今天我们来学习三首描写童年生活的古诗。（板书：古诗三首）

展示课件1：

（设计意图：引导学生抒发童年感受，鼓励学生联系自己的生活经历去理解古诗词，激发学习兴趣。）

2.初读古诗词，读出韵律

1.朗读古诗词，读出汉字的发音和节奏。

提出要求：文中三首诗均为七言绝句。现在请大声朗读这三首古诗，注意正确的发音和节奏。

展示课件2：

教师示范：示范朗读三首诗，要求学生注意单词发音和句子碎片。

教师提问：根据你自己读诗的经验，请告诉我哪些单词容易读错，需要特别注意发音。

默认1：“Gong”是一个复音词。 “供奉”、“供养”、“侍奉”等词语中，“功”字必须读四遍。在“供应”、“提供”、“供应”等单词中，发音一次“供应”。在古诗词中，“宫”是“订婚”的意思，应发四声。

预设二：“Child”指的是年幼的孩子，“Child”也可以组合成“幼稚”和“幼稚”两个词。

预设3：“清”是一种打击乐器，所以要注意正确的发音。

默认4：“濎”是指水中的波纹。可以组合成“濪”字，不要读成qí。

前提5：《水满皮》中的“皮”是柔儿便，指的是“池岸”。注意与“山坡”区别。

教师指导：同学们，你们可以试着把这三首诗读给大家听。阅读时要注意注释，读懂词义，读词义，读节奏。

3、再读古诗，想象图画，体会诗意。

要求：请根据书中的插图尝试理解这三首诗的标题，并用自己的话描述每首诗中描述的场景。

1.《四时田园杂记》

展示课件3：

老师提问：《四时田园杂记》是一套诗，作者是宋代范成大。本文选《诗三十一首》。标题是什么意思？（板书：四时田园杂记（三十一））

推定：“兴”就是利息； “兴”就是各种利益；这首诗中的“四季”是指一年中的四个季节。全题之意是诗人见识了一年四季不同的田园风光，感想良多。

老师问：你能用自己的话告诉我们这首诗为我们描绘了一幅什么样的图画吗？

预设：白天出去田里除草，晚上回家扭麻绳。农村家庭里的男人和女人都肩负着家庭的重担。孩子们不会耕地织布，但也像大人一样在桑树下学习种瓜。

老师问：古人有“春耕”、“夏耕”、“秋收”、“冬储”的耕作规则。你能说出这首诗描述的是哪个具体季节吗？

推论：从“白天下地干活，晚上种麻”这句话可知，他们白天干的农活是“下田干活”，说明当时是夏天。

老师问：这首诗中“日”对应“夜”。 “夜”是夜晚的意思。 “日”是什么意思？

默认值：“Day”表示白天。

老师问：“儿子和女儿”指的是谁？

默认值：“儿童”是指村里的成年男女。

教师小结：古代有“男耕女织”的习俗。诗的第一句说“白天下田，晚上打麻”，所以白天出去种田的是男人，晚上打麻的女人。

提出请求：请你再读一遍这首古诗，告诉我你感受到一种怎样的气氛？

默认：感受夏季乡村的喧嚣。

老师问：朗读时怎样表现这种忙碌的景象呢？

默认：前两句话说得稍快。

提出请求：请将这首古诗读给你的同桌听，注意一下忙碌的气氛。

同桌互相朗读古诗。

老师问：哪个同学能有感情地给大家朗读这首古诗？

2.《孩子们制冰》

展示课件4：

老师问：“孩子们制冰”是什么意思？（板书：孩子在制冰）

默认：“Child”指幼儿； “弄”是“玩”的意思。整个问题的意思是小孩子玩冰。

老师问：小孩子怎么在冰上玩呢？你能用你自己的话来说一下吗？

预设：清晨，稚气未脱的孩子将盘中一夜结冰的冰块取下，用彩线串成一枚银质奖章。将其握在手中，轻轻敲击，冰块穿过森林时会发出声音。正当观众们着迷于穿过森林的声音时，突然听到另一种声音——冰块掉落在地上，发出玉碎的声音。

老师问：在玩的过程中孩子们的情绪发生了哪些变化？

预设：“脱冰”时孩子们充满喜悦，“穿彩丝”时孩子们小心翼翼，敲冰块时孩子们非常自豪，当冰块碎落到地上时孩子们非常恼火。

提出要求：请你自己读一下这首诗，并尝试通过语气和语速的变化来表达童趣情绪的变化。

学生：自己读诗。

老师的总结：“孩子的金盆地，从黎明的冰中解脱出来”，语气欢快； “彩丝扎成银筝”，语气略显缓慢而谨慎； “打成玉磬穿林间”的声调略高，表示兴奋。最后一句话，语气缓慢，语气低沉，透露出一种恼怒的感觉。

3.《乡村之夜》

老师问：“乡村晚会”是什么意思？（板书：乡村晚报）

展示课件5

推论：“村晚”是指乡村的晚上。可见，这首诗描写的是乡村的黄昏景色。

老师问：诗人给我们描述了晚上的乡村有什么景色？

默认：池塘上长满青草，池塘里的水几乎溢出岸边。远处的青山，嘴里叼着红色的晚霞，倒影在水中，闪烁着晶莹的光芒，让人心生寒意。小牧童骑在牛背上，慢慢地回家。他拿着短笛，随意地吹着，没有固定的曲调。

老师问：这首诗的前两句描述了乡村的黄昏景色。在这两句话中，你认为哪个词最好，为什么？

默认1：“池塘里长满了草，水里也充满了水”。 “人”两个字表现得很好。第一个“人”字表现了大片绿草的样子，非常茂盛。 “”字表示池中水涨得很高的样子。

预设二：“标题”二字采用拟人化的手法，生动地展现了夕阳挂在山顶的景象。

预设3：“沉浸”二字写得非常形象，描述了倒映在水中的夕阳和青山。

老师问：如果让你用一个词来形容乡村的傍晚景色，你会用哪个词？

默认：悠闲而安静。

再问：你能在自己的阅读中表达这种悠闲宁静的美吗？

教师总结：读这首诗时，可以放慢前两句的语速，重读“曼”二字，并稍微拉长“水曼皮”和“沉浸在冷涟漪”的结尾音，以表达一种宁静而遥远的感觉。。后两句的“横”、“辛口”可稍长，表现出牧童的悠闲自在。

老师问：哪位同学能按照老师刚才的要求示范一下如何读这首诗？

（设计意图：引导学生阅读、想象诗中所描绘的画面，通过注释、插图等多种方式理解三首诗的含义，为进一步理解古诗所传达的纯真无邪铺路。 .)

4. 课程总结

教师总结：这三首歌都表现了古代农村孩子的生活（板书：农村孩子的生活）。他们的生活丰富多彩，各有特色，但同样幸福美好，让我们向往。

5.课后作业

展示课件6：

1、背诵古诗《四时田园杂记》（第31篇）、《孩子们制冰》、《乡村黄昏》三首。

2、默写《四时田园杂记》（第31篇）。

六

版式设计：

第二课

【教学目标】

1、正确书写“日、云、桑、晓”四个新字。

2、比较三首古诗的异同，用重点句子体会其中的纯真与童趣。

3、抓住重点，发挥想象力，尝试将古诗改编成短文。

【教学重点】

比较三首古诗的异同，用关键词体会其中的纯真与童趣。

【教学流程】

1.回顾过去，学习新的

老师指导：上节课我们学了三首描写农村孩子生活的古诗。你能深情地背诵这些诗给大家听吗？

2、抓住关键词，比较三首诗的异同。

1、教师提问：这三首诗虽然都是描写古代农村孩子的生活，但是三种生活各有特点。你发现它们之间的区别了吗？

展示课件7：

假设一：第一首诗描写了儿孙学瓜的生活，第二首诗描写了孩子们制冰的生活，第三首诗描写了牧童骑牛吹笛的生活随意。

推定二：这三首诗中，孩子们的生活环境也不同。第一首诗写乡村农忙时的村庄，第二首诗写寒冷冬天的村庄，第三首诗写傍晚夕阳西下的池塘边的景色。

2、提出要求：孩子在不同的生活中表现出什么样的形象特征？请默读古诗，圈出表现儿童形象特征的词语，并做注释。

全班交流：

第一种情况：学生按照古诗词的顺序进行交流。

推定一、《四时田园杂记》（黑板：四时田园杂记）中的“未解”、“学种瓜”这两个字描述了孩子们虽然不会做种田、织布等农活，但他们我也学会了像大人一样种瓜。表现出他们的童心和对劳动的热爱（板书：热爱劳动）。

提一个要求：请你自己读读这两首诗。阅读的同时，想象一下孩子们学习种瓜时笨拙顽皮的姿态，读出他们的天真可爱。

预设2：《知子冰冰》（黑板上写：“知子冰冰”）中，“脱”和“穿”两个动词表现了孩子玩冰时的小心谨慎。从“敲”字中，我们可以看出孩子们听到冰块清脆的声音时的兴高采烈。从“破土”两个字，我们可以感受到冰块破裂后，孩子们非常不安。这句话让我们感受到了这个孩子的活泼和可爱。（板书：活泼可爱）。

提一个要求：请你把这首诗读给你的同学听。读这些动词时，要慢慢地说，强调它们，以表现孩子情绪的变化和活泼可爱。

预设3：《乡村晚会》（板书：乡村晚会）中，“横”字描述了牧童坐在牛背上吹笛子的调皮。《心口吹》写牧童随意吹奏笛子，没有一点口音，表现出他悠闲自在的心情（板书：悠闲自在）。

提出要求：请女生读这首描写风景的诗的前两行，慢慢地说，读出傍晚乡村的静谧之美，请男生读这首描写风景的诗的后两句牧童的“横”、“吹”这两个字要慢慢地说，并强调，以表现出悠闲自在的样子。

3、教师提问：通过前面的讨论，我们发现三首诗中所描述的儿童生活和儿童形象是不同的，但除了不同之处之外，他们是否也有共同点呢？

默认：他们的生活充满乐趣，这些孩子非常天真可爱。

教师总结：在三位诗人眼中，孩子们的生活充满了乐趣和无尽的欢乐，每个孩子都是那么天真可爱（板书：天真可爱），他们情不自禁地写了一首诗来表达他们的赞美。

第二种情况：学生不按照古诗词的顺序进行交流。

老师随机喊话。

（设计意图：引导学生抓住关键词，拓展想象力，将三首诗融为一体，比较异同，进而深刻体会诗中所体现的童心。）

3.发挥想象力重写古诗词

师导：这三首诗所描写的生活是多么美好。你想用你自己的话把它改编成一篇短文吗？改编时要运用充分的想象力和生动的语言来描述。请选择一首诗，告诉同桌你改编的短文，并请同桌给你宝贵的建议。

展示课件8：

老师问：哪位同学可以跟大家分享一下自己的改编？

假设一：只是古诗词的简单翻译，没有任何想象。

预设2.古诗每句都描述得很详细，没有任何强调。

老师建议：诗歌改编要根据诗的内容来进行，但不能逐句翻译。相反，应该抓住每首古诗的要点并丰富想象。比如改编《四季田园杂记》时，可以想象孩子们学习种瓜时的神态和动作；改编《孩子们玩冰》时，可以想象孩子们在冰上玩耍的神态和内心想法；在改编《乡村黄昏》时，你可以想象一个牧童自由地骑在牛背上。现在，请你根据老师和同学的建议，对你改编的古诗作适当的修改，写成你自己的作文。

要求：写完并改编古诗后，请四人一组交流，评价谁的想象力更丰富，谁的语言更生动。

（设计意图：引导学生口诵改编古诗词，然后结合实践指导学生改编古诗词的要点，让学生有更深入的理解。最后让他们用学到的方法来组织自己的想法并把它们写下来，帮助其更好地完成改编。）

3.学习新单词

展示课件9：

1、老师问：“云”和“晓”都是左右结构的字。写字的时候怎样才能写得漂亮呢？

默认：这两个字符应该写在左边窄，右边宽。

老师问：请您根据自己的写作经验告诉我，写这两个字时还需要注意什么？

默认：“云”字左侧有三横线。 “晓”字右上角没有点。

2、老师问：“日”和“桑”都是左右结构的字。怎样才能写得更漂亮呢？

默认：新词的每个部分都应该写得紧凑。

3. 学生练习在作业本上书写所学的汉字。

5.课后作业

展示课件10：

老师问：找出还有哪些古诗词描写纯真和稚气，整理成册。

6、黑板设计

【课后反思】

《古诗三首》是五年级第二卷第一单元的第一课文。本单元的中国元素是“理解课文所表达的思想感情”。因此，本节课，我重点引导学生综合运用之前所学的方法，如抓住重点句子、想象画面、情感朗读等，体会古诗词中的童真。

由于本课的三首诗有一个共同的主题，我在教学中将三首诗进行整合，引导学生发现它们的异同，更深入地理解古诗中描绘的画面和兴趣。为此，第一课我首先引导学生朗读古诗词，读汉字的读音，读韵律，按顺序读三首诗。在此基础上，结合书中的注释和插图，引导学生通过想象理解诗歌。第二课引导学生比较三首诗的异同，抓住关键词，拓展想象，充分理解三首诗中的儿童形象，感受三首诗所表达的纯真与天真。。

在学生充分学习三首古诗的基础上，还引导学生尝试将古诗改编成短文。鉴于学生改编古诗词时，往往逐句翻译，缺乏想象力，抓不住重点。在这部分教学中，我首先引导学生口语表达，然后结合实践，引导学生抓住古诗词的要点，拓展想象，使学生获得更深层次的理解。最后要求他们运用学到的方法，整理思路，并付诸文字，帮助他们更好地完成改编。