指导学生有效朗读的技巧
吴春霞，溪头中心学校
《小学语文课程标准》对小学各年级朗读的要求是“能够正确、流利、有感情地用普通话朗读”。 因此，小学各年级的阅读教学必须注重朗读，“让学生读得充分，读时有整体感，读时有一些感悟，读时有语感，读中感悟”。阅读时的情绪。”
在我们平时的教学和听课中，我发现小学生在朗读时存在一些不足。 比较常见的有：朗读时的“多词、漏词”； 朗读时“唱读”； 阅读断断续续的句子； “一字一字”“暂停”，速度太慢； 速度太快，无法品尝； 重量不区分，太平淡了？？ 针对朗读时存在的种种弊端，我反思了如何有效引导小学生朗读？ 我认为具体可以从以下几个方面开展工作：
1.让“阅读”成为一种习惯
古人云：“熟读唐诗三百首，不懂作文也能背诵”。 课文读完、背诵后，学生自然就会明白课文的内涵。 因此，我们需要让学生了解“阅读”的重要性，激发“阅读”的欲望，让“阅读”成为少儿语文课堂上的一种习惯。 可以这样：每节课，让学生先拿起书本，自由朗读课文； 然后围绕本节课的目标，有目的地、有方向、有任务地阅读课文，做到不读不写； 配合学习时，多读少说； 呈现时，要把自己的理解融入到阅读中； 课程结束时，阅读全文并回顾整体体验。 随着时间的推移，它成为一种习惯。
2、正确发挥饭渡作用
小学生的模仿能力很强。 当遇到长句或难读的句子时，往往需要老师、录音带或同伴来示范，起到示范和引导的作用。这学期，我坚持每堂课都使用白色
黑板上播放的录音有效帮助学生理解第一节课的课文，提高了学习效率。
3、利用多种形式引导学生多读书
为了让学生读懂课文，达到朗读的要求，达到“以读代教、以读促懂”的目的，在指导朗读时，应要求学生多读课文，但学生不应该被要求无聊地阅读它。 反复朗读，采用多种形式激发学生朗读的兴趣。 语文课堂上培养学生阅读能力的朗读形式有多种，例如：
(1)一起读。 这是一种所有学生都参与的朗读形式。 要防止一些学生“填数字”，次数不宜过多。 次数过多会降低学生朗读的兴趣。
(2)分组朗读。 小组全体成员参与，读书可以分节，也可以小组自行组织一次读书，教师要做好“服务”指导和规范。
(3)简介。 老师引导学生一起朗读。 有的地方可以用提问的方式来介绍阅读。 在其他地方，学生可以跟着老师读，突出关键词和句子？
（4）按角色朗读课文。 在孩子眼里，一切都是有生命的。 他们特别愿意进入文字中的童话世界。 让孩子扮演课文中的角色，朗读课文，是他们非常喜欢的一种阅读形式。 课前可以让学生制作一些简单的头饰。 ，激发学生的兴趣。
(5)表演朗读。 也就是说，学生可以在分角色朗读的基础上，将课文读成小课本剧，加上自创动作，或者让学生边读边表演。 学生们非常喜欢这种朗读，并多次“表演”。 阅读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
(6)竞赛朗读。 以圆环的形式，学生们分成小组进行比赛，轮流上台比赛。 比赛前，组长可以组织全组学生进行指导，以达到学生充分参与、热情高涨的目的。
(7)音乐朗读。教师根据课文内容选择合适的音乐为学生创设情境，让学生
学生受到启发，在上下文中大声朗读。
(8) 想象大声朗读。 让学生闭上眼睛听课文，同时想象所读文章的内容，这样不仅可以丰富学生的想象力，而且可以加深学生对课文的理解。
(9) 显示读数。 借助“展示架”，学生可以展示自己喜欢阅读的段落，并组织其他学生的评价。 教师应引导学生做出鼓励性的评价。
一般来说，对于初次阅读或较难理解的课文和经典段落，应采用教师范读，学生进行模仿、自由阅读。 人物之间对话较多的文本应按角色朗读。 情感丰富的文本应该由人物朗读。 宜采用引言读法，以情感抒发感情。 此外，还可以采用小组阅读、师生阅读、组合阅读、默读、分散阅读等方式。 特别是对于低年级的学生，还可以采用表演和视听教学的方式，打造场景融合。 氛围等，是“激发兴趣”的重要手段。
当然，朗读的方法是灵活多样的。 教学时，要根据课文的题材、体裁以及学生的实际情况，精心选择合适的方法，有效引导学生朗读，让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“读书为先”。 书”。
于永正老师说：“语文教学所谓的‘亮点’首先应该是朗读。” 语文教学最基本的任务是培养学生的阅读能力，通过阅读理解课文所蕴含的内涵。 这是提高学生语文素养的必由之路。 因此，作为一名语文教师，在自己的教学实践中，应根据课文采取不同的朗读方式和方法，有效引导学生朗读，不断提高学生的阅读能力。
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