小学生读文言文并不难
紫飞
如今的小学课本中，文言文几乎是空白。 因为说起文言文，大家脑子里只有一个词——难。 其实，“困难”背后还有一个词——“恐惧”。
因为我们对中学的文言教学感到害怕。 中学语文教学变母语教学为外语教学； 文言教学变古文教学。 我们的孩子在中学读文言文时，满脑子都是“翻译”、“通假字”、“倒装句”，这和学外语没有什么区别。 单词和句子是串联的，没有对文章整体进行思考，读完一篇文言文后，孩子的脑子里都是零散的单词和句子，阅读课文的兴趣就没了。 这是其中之一。
此外，我们对观念也存在误解。 什么误会？ 我们首先假设“文言文比现代文更难读”。 不过，开始学习文言文的苏州大学中文系教授陈国安认为，孩子们阅读现代文学和文言文的出发点是一样的。
如果我不教文言文，我不会相信这一点。 但经过几年文言教学的探索，我完全同意这个观点。
上面提到的文言版《伊索寓言》，我在教学时，最后一节课，要求孩子们把《蝉与狐狸》这篇文章改写成文言文。 这是一篇儿童作文。 江苏教育语文教材中没有文言文。 这是我借来的六年级班的第一节文言文课。
蝉狐
（江苏）李晨
一只蝉栖息在树上唱歌。 树下有一只狐狸。 他想煮蝉，便想出一计，对他说：“听说先生有彩衣羽毛的美色，这首歌只有在天上才能听到，你在天上能听到多少次？”世界。” 我来这里是为了看看先生的仙喉，希望能够如愿。”蝉觉得其中有猫腻，就在它下面扔了一片叶子。狐狸误以为这是蝉，被它高兴极了，扑向它。蝉说：“你错了！ 自从看到你的排泄物中混有我同类的翅膀后，我就开始怀疑了。”然后它就飞走了。智者能解开别人的难处。俗话说：前车翻车，后车翻车。后面的车是一个教训。这就是所谓的。
你可能不相信，但你会说这一定是一个优秀的孩子。 可能的。 然后再看——
捂住耳朵偷铃铛
（上海）梁谦
古代有一个人，名叫李黑。 黑四岁就成了孤儿，家境贫寒，没有资源。 有一天，我看见邻居家门前挂着一口钟，上面刻着图案，十分精美。 每次开门的时候，铃声叮当作响，非常悦耳。
小黑对这口钟很是垂涎，却买不到，于是决定偷它。 他也知道，一碰铃就会有声音，就用东西捂住耳朵，不让自己听见，就开始偷窃。
当它触碰铃铛时，铃铛就会响亮地响起。 邻居们听说后，纷纷出来将他抓获。
唉，你掩耳盗铃，自欺欺人啊！
这是一个假期辅导班，来上课的学生都是在学校语文不太理想的孩子。 这个孩子是在我教了三节《小古文》背诵课（每次读两篇小古文）之后，写出了这样一篇短文。 你可能会惊讶，这些句子是从哪里来的？
第一节课，我带着孩子们读了《欧阳苦渡》。 第一句“欧阳公四岁就成了孤儿，家贫无资，夫人以草涂地，教他书法。” 孩子读了它。 只需使用它即可。 老师们，你们仔细想想，这些都是孩子们已有的词汇，只是重新组合而已。 孩子们非常敏感，没有界限。 读几篇文章后，就会对这个“组合”有一个感觉。 他们毫无顾忌地开始写作，但却很自然。 但我们成年人早已被文言文的虚伪、颠倒、虚伪所恐惧，所以写起来当然是极其困难的。
读完《思》文言文——
商榷
道初到京城时，有一天，他在驴上得到一句话：“鸟宿池边树，和尚月下敲门。” 起初我想写“推”字，后来又想写“敲”字，但我对做法没有把握，于是我驴子“哦”了一声，它总是举手作势。一种深思熟虑的姿态。 当时，韩愈官部全敬昭不知不觉就冲到了第三季。 左右蜂拥殷，道举对得诗如此说。 良久，韩立才对小岛说道：“打字的好方法。” 然后他带着缰绳回来了。 他流连论诗，结为平民之友。
辅导班上，一向沉默寡言的小女孩刘月桐写下了一篇作文——
商榷
（上海）刘跃通
有一天，数学课上，老师练习了一卷，分发给大家。 说道：“本卷问题较多，望诸位再三推敲。”
我读完此卷，并用笔作答，毫无困难，流畅如流。
当谈到最后一个问题时，我并不感到惊讶。 这道题的难度让我停了下来。
我不敢懈怠，在稿纸上反复推敲，思路逐渐清晰，解决方案油然而生。 后来他写了算式，解得清晰无阻，于是就写了。
几天后，老师发了试卷，表扬我：“最后一道题，全班只有四五个人答对了，其中刘跃通老师满分通过了！”
我一听，不禁大喜，但看着试卷上的满分赤字，我叹了一口气，敲掉了，这才是学习的重任啊！
多么美妙！ 据刘跃童父母介绍，她一直害怕写作。 但自从他开始尝试文言文作文，孩子们感受到了老师和家长“惊叹”的目光，作文兴趣也越来越浓。 你看，背诵文言文也可以帮助孩子解决写作问题。
“文白双读”与“文白双写”
大家都说，谁知道你怎么教？ 我教的其实很简单。
首先，“激发兴趣，培养语感”是我的主要目标。 于永正老师对于古诗词教学有一句话说得好：“大致知道大意，背下来再讲。” 首先，知道大意可以节省背诵和记忆的时间，其次也符合小学生的认知心理。 孩子们天生对节奏很敏感，所以他们首先感受到的不是意义，而是扑面而来的节奏和韵律。
至于意义，由于儿童的认知是整体性的，与成人不同，“当面对新事物时，他们立即进入事物的各个部分，理解各个部分，然后将它们组合起来”。 孩子“把新知识作为一个整体，迅速融入到自己的认知体系中，掌握其整体特征”。 这是一位台湾学者的观点。
我的实践也证明了这一点。 如果我们先按照我们大人的思维去逐字解释，最终得到的只能是学生阅读兴趣的丧失。
所以我教文言文，从头读起，几乎不解释。
“粗知”的方法主要是“文学白读”，利用孩子对白话故事的熟悉程度，尽量减少理解难度，注重语言。 通过生动的阅读，可以达到背诵或背诵的水平。 熟悉了之后，反过来就能“自见其义，不待解说”。
以我教《伊索寓言》为例：
教学过程非常简单，包括四个步骤 -
1）通读、读舜。
2）借助课文中“之”的不同用法，辅以不同长度的诵读，体验文言的韵律。
3）利用本文“四字句”多、节奏清晰的特点，背诵全文。
4）尝试写几句文言文，感受文言文的味道。
“口头写作”旨在让学生尝试在写作中感受和体验，第一次品尝到成功的喜悦。
所以，无论你写得多好，我都会鼓励你。 不限制孩子每次必须用文言文或白话文书写，让孩子有充分的空间自由表达，根据自己的感受进行创作。
我读过《李广射虎》：“我外出打猎时，看见草丛里有一块石头，我以为是老虎，就射它，但那石头不是箭头，我看它是石头。” ，并且因为我再次射击它，它无法回到石头中。”
黄子怡小朋友写了一篇白话文——
李光社虎
（上海）黄子怡
夜，深沉。 李广率领手下，潜入阴森森的树林中。 月光惨淡，寒风凛冽。 时不时的传来野兽的怪叫声，这让他们更加的心惊胆战。
突然，李广发现草丛里似乎潜伏着一只老虎。 他说已经来不及了，但很快，李广就拉弓射了。 “嗖——”箭矢如疾风般飞来，其速度快如闪电，无人能及！ 就连小草也被速度震撼了，颤抖起来。 “繁荣！” 箭矢顿时插进了老虎的体内。 老虎似乎还没来得及叫出声来，就已经死了。
李广笑道：“我又捕获了一只老虎，老百姓放心了！” 随后，他派人前去查看。
“这不是老虎，而是一块石头！” 他的属下叹了口气。
李广走近石头，仔细看了看，问手下：“箭呢？” 他的手下立即寻找，却发现那支箭已经深深的插进了石头的缝隙中！ ”
只见他们奋力拔出，个个脸都红了，但都失败了。 所有人都瞪大了眼睛，非常惊讶。 李广看到这一幕，也是吃了一惊。 他拿出箭来，又射了一箭，却没有射中石头。
刚才李光的出手，威力一定如此之大！
虽然是白话，你找到了吗？ 与通常的构图还是有区别的。 有古典汉语的韵味，语言的“音乐”就出来了。 这就是我们想要的。 孩子会写文言并不重要，也不是目的。 我们想要的是将古典汉语之美带入现代汉语。 正如李振存先生所说，让语言的根源伸入古典汉语最肥沃的土壤，不断汲取养分。
有句话说得好：“不看不知道，但看了会震惊”。 当我进入文言教学的世界时，我感到非常惊讶。 原来，有如此广阔的天空供你飞翔，有如此一望无际的沃土供你耕耘。
我发现，其实有很多适合小学生背诵的文言文。
教科书中有很多文言文的文本。 当学生学完课文并了解大意后，我们就可以完整地阅读文言文了。 而且扩大了文字，也丰富了语言，是一举多得的好事。 中国古典文学中除了课文外，还有大量浅显易懂的文言文可供小学生阅读。 （展示一批清新质朴的文言文）这些文言文蕴含着温柔敦厚的气质，充满优雅可爱的力量。 孩子多背诵这样的单词，对于他们的语言和性格来说，是不言而喻的。
我主持的“新古典学”专题课教材《古典名著诵读百课》即将出版。 本书精选了中国文言小品或节选，通俗易懂，故事性强，趣味性强，适合小学生阅读。 一百篇文章。 每篇文章后都设计了生动活泼、实用的读写活动，力求让没有文言功底的教师也能使用，没有文言基础的学生也能阅读。
每周一节古文小课，一个学期后，你会看到奇迹！ 让我们一起走进文言背诵的世界，为孩子们——
打开古典汉语之门
奠定终生难忘的中华文化根基。
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