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学生们背诵《弟子规》等中国经典。新华社
今年3月，教育部印发《加强中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求学校分阶段推进传统文化教育。 目前，北京已有50多所中小学开设了国学课程，上海、天津、长沙等地的多所学校也相继开设了国学课程。
国学似乎已经以极大的热情走进了中小学，但最近的一则新闻却引发了人们对中小学国学教育的反思。 台湾版国学教材《国学基础教材》被内地部分中小学引进后，经过一年的推广，目前响应者寥寥无几。 一本口碑不错的教科书为何会遭遇这样的境遇？ 是教材本身有问题，还是国学太热了？
“国学就像一个篮子，什么都可以放进去”
早上散步的老人，耳机里会循环播放《周易》，刚刚开悟的孩子，也会咿呀学语地背诵几首唐诗和一段《三字经》。 在我们的日常生活中，国学的影子似乎无处不在，但国学到底是什么？
走访中，记者发现，教育界对国学的定义争议很大。 “特别是中小学教育，从政策制定者到具体讲师再到中小学生，对国学的理解各不相同，尚未形成统一的意见。近年来，企业经营者为了吸引更多人的关注，甚至使国学的范围变得无限广泛、包罗万象，甚至有“国学是一个能装一切东西的篮子”之说。 中国人民大学国学院副教授顾曙光说。
中国人民大学附中中学语文教师王强认为：“国学主要是对《经书》四部的研究和学习，辅以重要出土文献，作为文字、音韵、版本等传统研究方法，古代的“经”专指儒家经典，今天我们不再只尊崇儒家思想，纳入一些佛教、道教的经典来学习和研究也未尝不可。国学应该主要以文学的学习和研究为主，棋书画等艺术技巧可以视为传统文化，学习不应该纳入国学的概念。
中关村小学二、五年级的一名学生告诉记者：“我觉得国学就是四书五经，书法、国画也应该包括在内。”
作为国内高校流行的国学教材，《通识国学讲义》将国学定义为中国传统文化的“知识”和“学术”。 台湾三民出版社出版的《国学概论》认为国学是中国学术，泛指西方学术称为西学。
王强认为，中小学国学教育困境的出发点是“人们对国学的认识不清，教育界对国学始终没有一个权威、令人信服的定义，造成了混乱”。在后续的教材编写和课程设计中。 从根本上来说，是因为我们还没有认识到国学是一门学科。 对国学基本定义和范围的理解差异，直接影响中小学国学教育的发展。”
师资力量和升学压力影响国学推广
王强告诉记者，目前教育部门对国学的教学目标、教学形式、教材、考核等没有统一规定，都是由学校和教师自行决定。 在中小学课堂上，国学教育主要采取选修课的形式，或者由教师在语文课上讲授。
由于教师没有接受过专门的国学培训，中小学的国学教育水平可能只取决于教师个人水平，但“一般教师的国学素养不高”。
王强说，在中国人民大学附属中学，国学教育主要通过一些相关选修课和文化活动来开展。 “去年，在教研组的支持下，我组织了‘读经班’，把各个年级对国学感兴趣的学生聚集在一起。课外时间，我带领学生们阅读中国经典，比如《论语》、《道德经》。看一本书，逐字讲解、讨论。教材都是来自最经典的古籍。比如我用的是朱熹的《四书注》 《论语》我用的是王弼注释本的《道德经》，上课时间暂时是每周一节课。”
中国人民大学附中早期培训班语文老师杰存说：“六年级的老师会教对联、古诗词，重点是背诵。七年级（相当于一年级）初中），他们开始学习音韵、对联知识和背诵。我不是特别擅长背诵，所以我给大家播放录音，大家跟着唱。课堂气氛很好，孩子们喜欢非常喜欢。八、九年级的学生开始学习《论语》，有专门的老师来教。到了高中，学生开始接触更多的经典。”
杰存说：“总体来说，学生还是喜欢上国学课，但我们还没有专门的考核方式，一切还在尝试中。”
面对学校国学教师数量的滞后，王强认为：“目前对教师的国学培训效果非常有限，教师没有时间、精力和兴趣阅读经典，因此很难树立这种品质。”
“师资力量薄弱是一方面，另一方面，高考对国学的政策和指导还不够明确，学生对国学的重视程度无法与数理化竞赛相比。”王强说。 “目前的高考并没有明确规定今后的汉语试卷中汉学将如何呈现？大多数学生以考试为接力棒，汉学与升学之间没有明确的联系。所以学生的注意力是“显然，他们更关注与升学密切相关的科目。学生对中国研究更感兴趣。关注度总是很难提高。”
北京十九中的一位大二同学坦言，虽然国学通常都是穿插国学，但由于高考涉及国学的很少，“除非你是对国学特别感兴趣的学生，否则你通常会选择国学。”不会的话我会主动去接触这方面的内容。 现在高考有对联题，我就会有意识地记忆和训练与对联相关的内容。”
如何教授国学
“中国传统教育与现代教育结合并不容易，比引入教材更重要的是对现有教学方法、师资乃至教育体系的思考。”杰存说。
王强认为，解决国学问题首先在于对课题的认识。 社会上一些教育机构和媒体对国学的认识存在偏差，影响了整个社会的认识，进而影响学校开展真正实用的国学教育。 此外，“国学真正扎根于中学教育，需要国学与继续教育建立具体、有形的关系。” 从教师角度，王强说，“当务之急是鼓励和组织教师大量阅读国学经典，学习国学经典，提高自身素质，胜任教学任务。”
杰存告诉记者，“大多数语文教师其实并不具备专业的国学素养，也没有太大的动力去学习国学。中小学教师往往只能读课本，自然无法激发学生的兴趣。” ” 此外，杰存认为，“国学教育应从小学教育开始。 我们的小学教育缺少这个非常重要的部分。 小学教育应该从《幼学琼林》、生理启蒙之类的东西开始，然后再到《三字经》、《三字经》。 《弟子规》等。 但事实上，我们现在的小学语文教育比较粗糙，体系比较碎片化，课文的学习往往只是为了学汉字。”
顾曙光认为，中小学国学教育的发展，从根本上必须建立在“知行合一”的基础上。 “学习中国传统文化最重要的目的是让我们现在的生活变得更好。”
王强还认为，“中华文化教育要培养德才兼备的人，其中以德为根本，可以说，中华文化教育的最终方向是德育”。 他说：“在国学教育中，一方面不能忽视阅读，谈国学不能离开文本。这些东西必须从阅读中扎实地得到，通过意义的分析和理解才能深刻地理解。”另一方面，实践也不能忽视，需要不断创造条件让学生参与实践，让知识接触学生的灵魂，用知识解决学生的疑惑。人生可以说是知行合一，是国学的内化。”
（记者姚晓丹通讯员苏轩）
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